情绪与课堂的推进
《北湖听月》写了作者呼唤自然，渴望自然的心声。文章语言优美，情感真挚，教者以她独特的构思，美妙的语言，带领学生和听课者感受到作者的心声。这一节课我感受最深的是师生间的互动，老师以她的情绪影响着学生的表现。一、熨平起伏的浪斗
这是一节校内公开课，许多领导和老师都来到了九（2）班指导与学习。这节课是在这个班开的第一次课，同时这节课又是新学期的第一次开课，氛围严肃，再加上我们其中的一些老师就坐在学生的旁边，学生自然格外紧张。看着学生颤抖着的手，听着学生回答问题的颤音，看着学生坐姿的紧促，我为授课的韩小芹老师捏了一把汗。
教者以“大家回忆一下，最近一次看月是在什么时候”开始，问题简单易解，老师沉稳而自然，这种情绪安抚了学生的心灵，和缓了那些小鹿蹦跳般的心，学生由僵硬的坐姿变得真实，逐渐进入了学习状态，“没印象了”，“去年的八月十五”，“去年夏天吧”由此老师导入文章，“城市高楼，阻隔了人类与外界的联系；城市的音乐，让人忘却了大自然的优美；学习压力，让我们远离了月亮。文明越近，自然越远，让我们一起欣赏《北湖听月》，去聆听作者的心声，去洗涤我们心中的尘埃。”
二、撩起潜藏的睿智
在研读完课文的部分知识，教者以提问者的方式展示疑惑，给学生示范。“为何读，读其所以读。”教者引导学生提出疑问，从而深入到文章的研读。学生各抒己见，“我们该如何望月”，“文章的主旨是向往大自然、回归大自然，还是谴责人类对自然破坏”，“为什么有大病初愈后的欢快”，“大病初愈指什么”，“因什么而欢乐”，教者诚恳而质疑情绪带动了学生，让他们自主的进入到文章中，读文章、疑文章、悟文章。
三、撞出智慧的火花
学生的投入，教者的抑扬顿挫，师生融为一体，我们可以怎么理解大病初愈后的轻松？学生各抒己见，表达自己对作者听出大病初愈后轻松的理解。
教者抑扬顿挫掷地有声的语言行为；神采飞扬角色渗透的情感行为都是重要且必要的。