在普及九年义务教育阶段，不少学校学生参差不齐，班上不可避免的出现后进生，转化后进生是班主任教育工作的一个难题。对这些学生，空洞的说教只能事倍功半；威严的训斥只能适得其反；而无原则的迁就只能是滋长陋习。如何教育转化这些后进生呢？关键要选准突破口，采取有效措施，注重德育的实效性。
上学年任教的九（2）班学生比较懒惰，第一次见面就发现，本班学生学习情绪不高。
面对前几届都未曾遇到的情况，我陷入了深深的思考：虽说懒惰的学生有七八个，但在三十五人的班级中足足占了五分之一。如果不能有效地转化他们，将会给教学工作的正常开展带来很大的影响，更会对其他学生起到极大的负面作用，这将直接影响其他学生的学习热情，同时更会让这懒惰陋习根深蒂固，影响他们将来人格的健康发展。由此，我觉得我有责任去教育他们，引导他们，帮助他们。
我利用练笔的机会对他们进行侧面了解，比如通过周记《我说我家》《说说我的新班级》《——曾给我的心灵伤痛》。结合他们的周记，平时的观察及班情分析我发现了问题的成因。
其一，思想幼稚，缺乏自控力。有些性格怪异的学生不明是非，把和老师顶嘴看作是“勇敢”，把穿鲜艳色彩的服装和怪异行为看作是“潇洒”，把积极为班级做事情的同学看作是“爱出风头”，把早读课认真读书看作是“假正经”，把老师的得力助手称为“马屁精”，把平时热心帮他们检查笔记的同学看作是“多管闲事者”，把到办公室反映真实情况的同学叫做“叛徒”。这些错误的认识致使不良行为的逐渐形成，自然而然消极，并带动一批学生跟着消极，把消极尊为“有个性”，从而养成学习的惰性。
其二，依赖别人，意志薄弱。很多学生自寄宿学校就觉得父母抛弃了他们，什么事都要靠自己。做什么事都无所适从，根本经不起挫折，对自己的要求也逐渐降低了，学习中稍微遇到一点难题就不肯钻研，自动放弃。如我班一位学生，在我的帮助下成绩有过起色，但一旦放松对他的监督，马上就经不起外界的诱惑而出现反复。正如其在日记中所写：“老师，我也知道学生不读书、不按时完成作业是不对的，我也不想被老师批评，可我不知道为什么一拿起书本就想睡，就想玩，根本无法控制，其实事后我也挺后悔的。”
其三，缺乏亲情的温暖。班里有一些学生来自父母离异或父母婚姻处于边缘化的家庭。父母双方要么都把孩子看作今后生活的累赘，或把孩子当作出气筒。在孩子的教育责任问题上互相推诿，很少关注他们的行为给孩子带来的负面影响，更不用说和孩子进行心灵上的交流了，造成孩子情感缺失，容易养成冷淡的心理态度，对一切都抱着对抗和破坏的心理，消极地接受，根本没有积极的心态来学习。我班一位学生就来于这样的家庭。由于父母常年在外务工，家庭对他的父母来说形同虚设，两人除了给点零花钱之外，其他方面基本不管他，一年难得在家团聚。诸多因素造成他对父母痛恨，对旁人的关心视而不见，偶尔还和其他同学因不和而发生冲突，课堂上不是睡觉就是发呆，周末在家除了干些家务之外，基本在外闲逛或是出入网吧、游戏厅，根本不会花时间学习。
孩子们的认知能力和表达能力是有限的，也许他们不知道自己做了什么和该做什么。作为教师就应关爱学生，尊重学生人格，多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要阳光，多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，多和他们谈心，帮助后进生找原因，真正做到对症下药，在学习上和生活细节上关心他们。
特级教师斯霞曾说，培养的学生如果身体不好，是废品；如果智育不好，是次品；如果德育不好，是危险品。全面发展就是要出正品、出上品、出优质品。教师的职责在于教书育人，使每一位学生都能全面和谐发展，成为人格健全、身体健康的合格人才！