一、观察背景：
中班幼儿好交往、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，有为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，建构区为幼儿提供了机会和空间，幼儿之间在此进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，他们的交流、交往意识能得到提高。
二、观察目的：
观察幼儿在建构区游戏行为和与同伴的交往
三、观察实录：
楠楠小朋友一个人在搭积木,我问他:“你搭的什么啊!”他说：“我搭城堡呢!城堡里住着小公主。”我说：“你搭了好大的城堡,公主一个人住里面会不会寂寞呀?”“不会不会,我陪着她。”这时健健小朋友走过来，跟楠腩说“我们一起玩积木好吗?”“不要不要,我不要跟你一起玩，我和小公主玩。”健健很失望地一步三回头地走向一边，我知道健健是真的想跟楠楠一起玩积木的，并对楠楠说：“你就和健健一起玩，两个人一起玩多好啊！楠楠还是摇头拒绝了，甚至推开健健不让他站在旁边。健健没有再争执，讪讪地走到一边，但是并没离开积木区，看着健健失望的样子，我对他说：“你想个好方法，让他跟你玩。”健健又走过来，再次跟楠楠说：“让我和你一起搭积木好吗？”楠楠说“我不要你来，你爱打人，我的小公主会怕你！”“不会啦，我不打人，我们一起和小公主玩。”楠楠依旧坚持着不让健健在旁边，健健没办法只好走到其他小朋友身边去了。
楠楠一个人继续在玩搭积木，我跟楠楠说“健健是真的想和你一起搭积木，说明健健是把你当好朋友的。”楠楠若有所思的，这时旁边递过一块长长的积木，正好是他想去拿的，抬头一看是健健，健健说：“我给你拿积木好吗？”楠楠点点头说“好的，我们一起来玩吧！”
两个人一个搭，一个拿配合默契，时不时的还说说笑笑，很高兴的样子。
四、行为分析
一个整天一个人玩的小朋友他不用与他人对话，不用思考，自己一个人玩，而与同伴一起的小朋友则不同，他需要对话比如：两人同样在玩玩具，他们可能会交换玩具，那么他就要想办法进行交换，借我玩一下或我们交换玩好吗？如果遇到拒绝，他还会想出其他办法，他必须通过自己的语言表达出自己的意思提出自己的看法，再如：两人同样玩玩具，他们会边玩边聊“我这是什么？”会手舞足蹈，充分发挥想象出和别人不同的东西，幼儿也会两人商量玩游戏，在玩游戏的过程中幼儿会商量玩什么游戏，怎么玩，什么规则，这些幼儿都需要表达，当然两人交往过程中幼儿会出现矛盾或吵架，不能怕幼儿吵架不让幼儿玩，其实吵架也是幼儿语言表达能力锻炼的机会，一些幼儿在吵架中口齿变的伶俐，用语丰富，不过幼儿前一分钟“敌人”，一分钟后又成了好朋友，又会玩的很开心。在这里幼儿不得不去认识、理解他人的愿望。
本次观察中，楠楠刚开始选择的是独自游戏，从他的对话中可以看出，他不是不愿与小伙伴一起进行合作，而是因为健健平时的表现让他不想跟他一起，他害怕健健的“恶行”，这说明他不排斥跟小朋友玩，他只是有选择的，说明她的社会性有一定的发展，但交流沟通的能力不强。健健小朋友虽然开始被楠楠拒绝，但他不放弃，他想主意要加入游戏，他向楠楠保证他不再打人，同时他想出帮楠楠拿玩具的方式来打动楠楠，说明健健的社会性发展更好，语言的沟通能力更强。
五、支持策略：
中班年龄段的孩子，他们的思维开始由直觉行动思维向具体形象思维发展，有意性也逐渐开始发展，特别喜欢模仿他人的行为、语言、动作等等。但是由于现在的家庭都是独生子女，家里人又比较宠爱，所以孩子的自我意识比较强；因此幼儿与他人分享、合作、沟通的交往经验、内容以及机会都非常的少，因此幼儿在游戏中经常会出现各种各样交往方面的问题。在《幼儿园教育指导纲要》中指出，“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”在区域活动中，教师与幼儿及时的沟通是非常必要的，在孩子遇到问题或是困难的时候，教师通过暗示的方法间接地提出问题的所在处，让孩子自己想出解决办法；教师为孩子起到一个桥梁的作用。
在与同伴的游戏中，幼儿通过共同建筑某一个作品，相互交流，促进了良好的交往情感。另外，幼儿的交往动机直接作用于交往行为上面。幼儿在游戏中学习交往规范，发展调节自己的交往行为能力。在交往的过程中，驾驶和同伴对幼儿行为的赞许和反对，对幼儿的行为有强化和削弱的作用。促进符合社会要求的良好行为的的形成，从而培养幼儿形成良好交往的动机。交往动机的培养和交往情感的建立，是培养幼儿交往能力和技巧的内在因素。
通过观察可知，通过创设良好的环境，教师多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，从而培养中班幼儿交往能力的方式是可行的，尤其是对幼儿合作、沟通能力的培养效果良好。幼儿在建构区的游戏中不仅能体验到交往的满足，还可以不断地学习到社会知识，学习到怎样与人交往，来适应社会生活，从而逐渐学会理解他人的观点，站在他人的角度考虑问题，使得幼儿的交往能力得以提高。