区角游戏时，可可提出今天要和涵涵一起玩积木。我问：“今天你们想做什么呀？”可可说“我们今天想用积木做一辆公交车，涵涵帮忙拿公交车的零件”。可可按照自己的想法搭建公交车，涵涵去拿需要的材料。搭建开始了，“涵涵我需要圆形的积木，快去帮我拿，”并站在原地看着涵涵去取材料，涵涵取回圆形积木给可可后，可可又说：“我还需要大的积木”。并继续站在原地不动，等待涵涵将材料取回，随后可可要在公交车上安装车座，他找来了椅子，并放在了自己觉得合适的地方，但涵涵觉得不合适，因为司机有位置了，但是乘客还没有位置，这时我加入了他们的游戏 。“涵涵我刚才听你说发现了一个问题？”“我刚才说的是乘客坐哪？”“你认为乘客没有座位了，那你可以跟可可去说你的问题，因为公交车是你们俩一起完成的。”我带涵涵来到可可身边 ，“可可，乘客坐在哪里呀?”“乘客坐在司机的后面，”“那还需要椅子 ，”涵涵听到可可说需要椅子，就继续去搬椅子。可可将椅子放在司机座的后面，乘客的问题解决了。
这时涵涵把一块长方体积木放在搭好的公交车上，然后去找其他的材料。“涵涵你放错了。”我说：“你们俩商量商量这个应该是放哪？”“放在下面，哎呀……轮子都掉下来了。”“你认为涵涵放在这个位置不合适是吗？” “嗯。”“你可以和涵涵说你为什么认为不合适，这样我们的问题就会很快解决了。”公交车搭好了，两人和旁边的一名幼儿开始玩开公交车游戏，车上只有2个座位，但是有3名幼儿。我说：“乘客太多坐不下，你们俩需要一起想办法。”涵涵说：“我有好办法，”“可可，我们听听他有什么好办法。”涵涵：“上去一个，就下去一个，座位就够了。”“可可这样行吗?”“行！”旁边一幼儿说:“我来帮你们延长公交车，这样就可以坐很多人了。”“可可她要把你的公交车延长了可以吗?”可可大声的说：“可以。”
分析：通过这次对可可的关注,我们深刻地认识到，适宜的支持需要建立在真正理解孩子的基础上。从最初发现可可有交往的意愿，却没有交往的行为开始，通过一系列观察，我们看到了可可在交往过程中的具体表现：原来他总是独自游戏，是因为他不会主动邀请同伴、不会对游戏任务进行分工、不善于倾听同伴的声音。有了这样的了解,我们才能够采取最合适的支持方法来帮助他。在一次次的游戏观察、情景分析、策略实施过程中，我们的教育智慧也不断丰富，这是一个老师和孩子共同成长和发展的过程,相信有了如此良好的开端，这样的成长还将不断继续。