《教育学》是一位老师的必修课，其中分十章，主要讲了教育与社会、个人的发展以及教育目的、学生与老师、课程、教学、德育和班级管理。 其中让我受益匪浅的主要是学生与老师。学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，具有发展的可能性和可塑性；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。做为一名教师，我们所赋予的职业角色却是多种多样的。传道者，授业、解惑者，示范者，管理者，朋友，研究者。教师应具备的专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识。了解学科的发展脉络，了解思维方式；教育专业素养：具有先进的教育理念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力。教师要具备的个性品质：如热情慷慨、善于交际、乐于助人、仁慈友善、合群合作等。 师生在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等的关系，在社会道德上是相互促进关系。
不知不觉工作已将近三年，经历了数不清的考验，考验后的结果给我带来很大的成就感，不自觉的就认为教师的工作就是发展幼儿的学习能力。今天读了《教育学》，内心竟有深深的不安，多年来在我心中树立的工作目标竟轰然倒下。原来教育的目的不仅仅是学习能力，更是教育好每一个幼儿，能力只是幼儿的一部分，而大多数教师却一叶障目，按照幼儿的成绩带上了有色眼镜。
如何摆脱这种态度，那就需要教师对幼儿有真挚的爱，没有爱就没有教育，不能按照幼儿的能力来划分爱的界限，要一视同仁，教师对幼儿的爱要成为一种义务。师爱是每一位幼儿都渴望得到的精神雨露，是教师工作的重要的能源和灵魂。这种爱不能是表面的应付工作，它是发自内心的喜爱， 教师如果没有爱就不能教育幼儿。这种爱是无私的、高尚的，对幼儿的爱是教师高尚职业道德的自我体现。
热爱幼儿，喜欢幼儿，以温存慈详的态度、和蔼的语言对待他们，关心幼儿的学习、生活、思想，分享他们的快乐，分担他们的痛苦，排解他们的忧愁，从而在感情上拉近师生的距离，使他们与自己越来越贴近，幼儿愿意把教师当作益友，从内心深处把教师当做自己排忧解难的朋友。教师以身作则，对幼儿或示范，或帮助，或促进，使每一堂课浸透着期望和成功的喜悦。没有对幼儿爱，即使教学也没有激情。没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引幼儿的技巧，方法。教师关心幼儿，把爱分配给每一个幼儿和幼儿生活的每一个方面，不能只爱一部分幼儿，而对另一部分幼儿冷漠，那是偏爱，偏爱是一种不公平的情感。教师有“不偏爱幼儿的义务”由此我想到，教师对幼儿的爱应是一种理智的诚实的公正的长远的师爱。师爱是包含教育目的爱，而且通过爱以达到教育效果。教师爱幼儿，就有教育，幼儿爱教师，于是教育产生效果。
作为教师，对幼儿的爱首先要尊重幼儿，尊重幼儿的人格和个性。师生在人格上是平等的，教师不能凭个人喜好而偏待幼儿，绝不能伤害幼儿的自尊心，把“差生”视为“朽木”。有的教师口无遮掩，或进行体罚，更是对幼儿的侮辱。任何一种体罚都是使幼儿肉体痛苦，它不仅于事无补，反而使幼儿精神倍受刺激，造成幼儿破罐子破摔的心里。教育学家陶行知最最反对体罚，他准确地说明了体罚的危害：“体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西，它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。”。作为现代的教师，我们要明白我们奋斗的工具是爱力不是武力。动武，意味着教师自身的失职。 其次，对幼儿的爱还应表现在对幼儿学习、思想、生活上全面关心爱护。即父母想到的，教师想到了，父母未想到了，教师也想到了。由此我想我们现代教师做幼儿“亲人、朋友和导师”三个角色，这是当前教育思想的体现，也是教师这个职业的最根本的道德。
当然，爱不是肆意放纵，爱里有严，爱里有教育，当幼儿犯了错误，或者幼儿与幼儿之间出现争执时，教师要以审慎的态度对待幼儿的自尊心，教师的批评可以严厉，但绝不能讽刺、挖苦。“恨铁不成钢”的思想感情而一时不理智地做出有伤幼儿人格的事，是否想到这幼儿也许是一块特殊的钢坯，需要更多的爱去熔炼锻造呢？当我们看到幼儿出现了不良生活和思想倾向时，就及时送上关怀与指导，这样幼儿在承受师爱的过程中找到前进的路。
总之，作为一名教师在平日的工作中只有对幼儿充满爱心，才能赢得幼儿的尊重、信任和亲近，才能奠定良好的感情基础，营造良好的教育氛围。“把你的生命放在幼儿的生命里”，乐其所乐，忧其所忧，用师爱引导他们走向光明、走向未来。