说来惭愧，参加了3月24日的数学工作室活动才对马芯兰有了一定的了解。她惊人的教学业绩让我受到了很深的震撼。活动后我从网络、书本中进一步认识这个创造教育神话的人。现记下我对马芯兰及其教学法一些认识和感悟。
马芯兰之所以出名，是因为她在总结自己多年教学经验的基础上，又根据小学数学内在的规律及儿童心理、智力发展的变化，将小学数学教材调整组合成新的知识结构，着重开发学生智力、培养和提高学生能力的系列训练为中心，创造了“以开发学生智力、减轻学生负担、提高教学质量”为主要目标的“马芯兰教学法”。这一独特的教学法使数以万计的学生受益，因而在国内外引起了广泛的反响。
印象之一：她是一个充满爱心的老师。
作为孩子的老师，她更是孩子们的朋友，孩子的喜怒哀乐她一清二楚。她说：“与孩子心灵的碰撞是真的假不了，假的真不了。你对他是全身心的爱、客气的爱还是一般的爱，孩子感触最深。”
她对学生的爱是发自内心的。学生冻着了，她心疼；学习不好，她着急。学生出现的所有问题她都从自己身上找原因。当初为什么要改革？就是她不愿看到学生学习吃力、考试紧张。为的是不让一个学生掉队。 原来她积极进行教学改革的动力来自她对孩子的爱。
印象之二：知识就像一棵树，是一个有机整体。
她说：知识就像一棵树，是有内在联系的一个有机整体。如果孤立地把知识分成若干块，那就是灌输。哪怕他理解了，也是孤立的理解。数学教学要做到浅显易懂，深入浅出。她把小学数学教材中的重点、难点、共同点和不同点按照知识的内在联系及规律进行组合，将540多个概念归纳成十几个一般基本概念及‘和、差、倍、分’四个重点基本概念，将十一类应用题总结成四个基本类型，组合成教学的中心环节，从纵和横两个方面重新调整，并组合成新的知识结构。
北京市朝阳区把马芯兰的数学教改经验概括为“渗透、迁移、交错、训练”八个字，其要点是：在渗透中突破；在迁移中掌握；动用交错激发兴趣；运用训练培养能力。 马芯兰老师在教学中注重知识的相互渗透和相互交错，并使学生的认知结构形成网络结构系统，与她所倡导的教材改革保持了一致。这样可使学生在新旧知识之间形成有机的连接点，使学生在巩固旧知识的过程中，又进一步深入领会新的知识。同时，还在教学中有意识地加强知识之间的比较分析，使学生在不同知识点的相互比较和相互渗透交错中，对知识系统中各要素及关系了解得更全面、更彻底，真正把握知识的本质。
印象之三：培养学生的创造力是她不懈的追求。
几十年来，马芯兰老师从未间断过对教学方法的研究，不断把科学的、创新的内容充实到教学思想中。在教学中不断进行探索研究，从对数学教学领域的研究延伸到各个学科，《小学生创造性学习教学法》是她和她的团队的研究成果。
马芯兰，其人、其书都值得我再读、再思，在读、思、行中提高自己。