言语的发展是幼儿身心全面发展的重要方面，是鉴别智力发展的重要标志,也对非智力因素的发展也起着积极的促进作用。但是在我们的实际工作中常常会遇到一些言语表达有障碍的幼儿。对于他们《纲要》中指出：“对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力”，对语言表达有障碍的幼儿进行矫治，在一定程度上可以提高其智力水平，促进其心理健康发展。
下面是开学一个月来我在实际工作中为有言语表达障碍宝儿做的点点滴滴，使我感受他的进步，体验其成长的快乐。
宝儿是在本学期（中班第一学期）才入园的一个高挑的小女孩儿。她是一个 语言产生时期较晚，在恰当的语言操作方面，明显地落后于同龄儿童。对词义的理解狭窄，不能正确地运用语言进行交流，是在期望的年龄中语言发育不达理想的状况的幼儿。针对上述情况，我采取以下策略帮助其提高语言表达能力。
1．建立良好的情感氛围 ——缩短心理距离
愉快的情绪往往能促进幼儿学习，一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。我跟班里的孩子们谈话，让他们和小伟做朋友，告诉他们他生过病，所以说话不清楚，小朋友们不能取笑他，因为他是我们的朋友，他需要我们的帮助。我们要一起帮助他，让他喜欢和我们说话，喜欢和我们一起玩玩具，做游戏。宝儿因为语言障碍而在同伴交往中有很多困难，而我总是以积极、主动的态度去引导他去帮助他。主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使他感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，在我的榜样引导下，其他幼儿对他的态度也悄悄发生了变化，偶尔会有孩子早上主动跟他打招呼，在早操下楼时能照我的样子主动牵他的手下楼,主动拿玩具或图书去与他分享……这让他尖叫的次数越来越少了。有时候会听到几声大叫,我回过身看到的却是他脸上的笑容。
2．抓住进步的契机——增强其自信心
幼儿在集体生活中有一种独特的自然吸收、习得语言的能力，他们能从同伴的交往中、语言接触和使用中吸收、学习，概括语言规则，从而形成语言能力。通过观察和了解，我知道他经过这段时间的集体生活后，特别喜欢拉拉老师的手，喜欢把自己的好吃分一些给自己的好朋友，特别爱看动画片，喜欢模仿其中的角色。我想这是训练他说话的好机会。于是，在午睡起床看动画片时，我都让他坐在我的腿边离我近些，让我可以及时发现他的情绪变化。离电视稍近点，让他能听清楚电视中的人物对话。于是,常常是我在给班里的女孩儿梳头，他在离我很近的地方看动画片，嘴里不时地在发出一些我听不懂的啊啊啊啊声，我边梳头边和他“聊天”，“快看，怪兽出来了”、“对呀，大头儿子迷路了”……虽然，他说的我都听不清楚也听不懂，但我仍然会笑着看他，认真听他的声音。这时候他肯定感觉到了，因为他都会走到我的跟前拉着我的手激动地对我“说话”，因为他知道我是他的忠实听众和聊天的好对象！当孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要他做出一点进步的表现时，老师都要抓住契机及时给予有效的鼓励和肯定，这能帮助他树立自信心，让他更愿意与人交往。
这时的宝儿，语言能力方面有了一些进步：如果心情好，他能按照老师的指令，坐到自己的小椅子上去， (他以前多数时候是被硬拉着坐到老师身边或黑板前面的）；下午离园时他会按照要求对我摆摆小手，他也能听懂稍微长一些的句子。但是，他还是在说简单的单音节字时不是很清楚，不过，对与他的这些进步我已经很高兴了。 当然，宝儿马上就5岁了，他离正常同龄孩子的水平还有差距，但我们有信心，不久的将来，他会与同龄的小朋友一样会讲好听的故事、会唱动人的童谣、会画漂亮的图画……