小班幼儿还处于具体形象思维，对形状的认识需要直观具体的方法，好在我们班的孩子对区域游戏十分感兴趣，因此，我把各种形状（颜色、大小）的图形上设计出各种表情的图案，然后投入到区域游戏材料中，让孩子根据形状（颜色、大小、表情图案）的不同，找出相同的两个图形宝宝成为好朋友，吸引孩子去操作，从而也激发他们参与活动的积极性。
区角时间到了，操作区域的孩子们选择了图形宝宝这篮新颖的操作材料，当小组长把篮子刚放到桌上，六个孩子先是定神一看，然后就一咕噜伸手来抢。抢完后，有的小朋友手拿两个图形宝宝眉开眼笑，而有的小朋友却耷拉着脸，还一个劲地告状：“老师，×××抢我的图形宝宝!”“老师，这是我先拿到的!”“老师，他把我图形宝宝的好朋友抢走了……”听到报告声后，我心想：为什么大家都要去抢呢?等我走过去仔细一看，哦，原来是表情图案惹的祸啊!（为了激发孩子们的兴趣，我在图形宝宝上设计了不同的表情图案——高兴的、生气的、哭泣的……）
为了平息“抢图形宝宝大战”，我首先问孩子：“宝贝，你们为什么要抢啊？”快嘴的轩轩抢着说：“李老师，我们都喜欢高兴的图形宝宝。”“哦，那为什么只喜欢高兴的图形宝宝，而不喜欢其他的呢？”我继续引导着。辰辰赶忙说：“老师，我告诉你，高兴的图形宝宝让人看了快乐，其他的图形宝宝让人看了难受。”洁洁听后嚷着说：“老师、老师，这个高兴的图形宝宝像我，天天上学都开开心心、笑嘻嘻的；这个哭的图形宝宝像怡怡，来上学时天天哭，难听死了。”抓住这一契机，我正好对孩子们进行启发引导，同伴之间要相互关爱，别的宝宝来园时哭了，我们要主动去邀请他和我们一起游戏；别的宝宝遇到困难了，我们要主动去帮助他；玩游戏时，我们也要相互谦让，如果宝宝们都喜欢玩的东西，我们可以尝试使用轮流、合作等方式来进行游戏。可是当孩子们继续游戏时，效果还是不佳，争抢问题有增无减。于是乎，我又改用熏陶法：“宝贝们，不管什么表情的图形宝宝，只要能正确找到一对好朋友，就是最聪明的孩子。”孩子们听后，依然继续争抢图形宝宝。
无奈，在操作材料不变的情况下，难道就没有好办法可以让孩子们的争抢问题有所好转吗?正在苦思冥想之际，我突然有一个大胆的想法：孩子们喜欢抢图形宝宝，那是因为他们能看得见篮子里的图形宝宝是什么表情。既然如此，我不妨将图形宝宝翻个身，将有表情图案的一面藏在底下，当孩子拿图形宝宝时，翻到哪个就是哪个，当然，拿到不喜欢的也不可以再去翻其他的图形宝宝，只能通过观察去寻找翻到的图形宝宝的好朋友。
心动不如行动，我随即将这一做法在班内进行了推广，并取名为“翻翻乐”。孩子们听到这一消息后都拍手叫好，很想玩这个游戏。虽然只是将图形宝宝翻了个身，可玩起来的效果却是出奇的好。每次玩这个游戏时，孩子们都能认真遵守着我们约定好的游戏规则。大家也都能带着好奇去翻图形宝宝，并找出他的好朋友，不管是喜欢的或者不喜欢的表情图案也都能欣然接受，脸上少了没抢到心仪表情图案的落寞，取而代之的是游戏时的其乐融融。
通过这次抢图形宝宝事件，我深深地体会到，和孩子在一起就是这样，不管你是多么的苦口婆心或循循善诱，他们依然会我行我素，但只要一个小小的游戏化的改变，就能收到意想不到的效果。所以为人师者，一定要做一个智者，善于捕捉孩子的特点，善于创新改变。