行走在学习共同体的路上
感谢刘部长给我这样一个机会和大家分享我参与学习共同体实践的做法，其实我是美术专业毕业，毕业后一直在语文、数学、英语学科徘徊，工作17年来，其中断断续续教了 8年数学，所以今天让我来交流，心里还是有点忐忑的，不当之处，希望大家多多包涵。
一、缘起
2017年10月份在东桥举行的校长例会上，林局初次提出“学习共同体”的概念，掀起了购买《教师的挑战》这一本书的热潮，由于读得比较草率与功利，老师对“学习共同体”的认识比较肤浅，仅仅改变了教室里课桌排放的形式，共同体的课堂魅力，师生都未能有所领会，在邻近期末时，我们又悄悄地改回来了。
2017年11月，姜堰区“学习共同体”专题研讨活动在中专举行，我首次直面真正的“学习共同体”课堂，第一次坐到学生小组的身边听课，但由于教者上的是《数30》这一非课本上的内容，因而感触不大，唯一感到不同的是每个学生面前都有一个席卡，把学生的地位提高到了领导的地位。
2018年3月份在梅垛小学举行的校长例会，是真正深入推进学习共同体的活动，参与活动的副校长和教导主任，不仅是活动的观摩者，更是活动的参与者，我们不但要深入课堂坐到学生的身边听课，听课结束后还要像学生一样四人一组进行研讨，每组并派一名代表到前发言，我们小组的成员都很谦虚，我被推选为代表发言，我针对学习共同体四名学生聚坐在一起，练习时有抄作业的现象这一问题，提出的要是能给课桌装上轮子，上课时聚在一起，练习时分开的想法，得到了林局的肯定。
这三次活动一次比一次深入，第一次是认识共同体，第二次是感受共同体，第三次是参与共同体，也只有真正参与到学习共同体的模式中来，我们才有深切的体会。
二、再读理论书籍
有了前几次的深入体验，我认识到学习共同体在姜堰绝不是一阵风，而是要准备长期实验的活动，也是学校发展，教师进步的必然。因此，我再次深入阅读《教师的挑战》这一本书，感叹于书中涩谷老师的转化学生的本领，佩服于书中藤田老师的改变，涩谷老师通过8个月让一个问题班级的学生转化成人人参与学习、积极思考的群体，藤田老师也通过8个月由一个让佐藤学教授认为可怕的课转变成被佐藤学教授认可、视为交响的课堂。他们两位老师的成功，都源自于师生间的倾听，学生间的倾听可以让学生相互碰撞出思维的火花，师生间的倾听可以让老师更好地引导学生。共同体的课堂就是要提供每个学生思考、发言的权利，只有让每个学生都真正参与到课堂中来，学生才能对所学的知识有更深层次的认识和掌握。
三、深入实践
有了这些思考后，我就真正率先在我的班级实施学习共同体课堂，我和班主任语文老师、英语老师商量如何给学生分组，每组的配置是两强两弱一组，中等生四人一组，还是一强两中一弱一组，经过我们的讨论和分析觉得还是第一种方案比较好，两强之间争论，两弱之间争论，中等生四人争论，人人都有发言的权利。当然分组的模式仁者见仁，没有绝对。
此后我们的班上有了几个方面的变化，课桌的变化是毋庸置疑的，讲台上多了一个抽签筒，这个抽签筒抽的不是学生的名字，而是小组的编号，抽到的小组派代表发言，再次抽到此小组时发言过的学生不得再作为代表发言，真正做到让每位学生都参与到课堂中来。学生的发言也有一定的要求，大多数学生发言结束后都会问：“你们认同我的观点吗？”“你们还有什么疑问吗？”学生有了这样的发问，很多时候我就像是课堂里的一个看客，真正把课堂还给学生。
为了老师有深入了解学习共同体课堂模式的机会，我带头上学习共同体的研讨课，参照在梅垛校长例会的形式，让老师坐到学生的身边，研讨时也四人一组进行评课，然后再派一名代表发言。教师们也从这样的活动中对学习共同体有了研究的热情，积极在班级中开展学习共同体课堂模式的尝试。
四、学生的变化
实施学习共同体课堂模式后，我发现学生的变化是最大的。课堂的氛围变得活跃了，以前我提出一个问题总是只有几名固定的学生举手，后来学生们对问题充分讨论后，都想争着想表现自己的小组，在抽签时没有被抽到会显得有点失落。在这样的课堂模式下每一名学生都找到了自己的定位，好的学生要先表达自己的观点，让差的学生能弄懂这样的问题，差的学生为自己能弄懂这样的问题而感到高兴，中等的学生在听了别人的意见后也能提出自己独特的想法。学生变得自信了，与师生间的交流变得更多，学习效果有了明确的提高。
五、周三督导
上学期，刘部长一行到我们学校进行周三督导，本来我安排是我校钱忠和老师和来我校交流的孙友荣老师上数学课，刘部长见到我后就问我有没有开展学习共同体课堂研究，我说有，刘部长说好那就听你的吧。我上了一节六年级的复习课《立体图形的表面积和体积》，得到刘部长的认可，现在就此课谈谈，我是如何用学生共同体的模式上这一节课的。
先看教材
重点是复习立体图形的表面积和体积的计算方法
难点是体积公式的推导过程
这是我设计的预习单和学习单，预习单上的内容主要是有关表面积和体积单位的题目，每一大条请一名学生到展台上展示并讲解自己的预习情况。为什么设计这些而不设计表面积和体积的公式，因为这是这节课的重点，应该放在学习单上，放在课内让学生自己解决。我认为预习单的设计要与新授内容有关，但也不易太难，应该是课前的铺垫，而不是课前的先学。
学习单我就设计了两个问题，一个是本课的重点，一个是本课的难点。
课堂的流程是这样的，我设计一个老师买房子要装修的情景，因为装修房子有很多有关表面积与体积的问题。
……
最后，我有三句话与大家共勉：
1.机会总是垂青于有准备的人。如果我没有亲自实践学习共同体，做一个甩手掌柜，刘部长突然要听我的课，课堂效果可想而知，更不会有这样大好的机会与大家分享我的体会。
2.只要行动，就有收获。对于任何活动，我们不要做旁观者，要真正行动起来，做一个参与者、实践者，从中才有收获。
3.教育是慢的艺术。教育不同于其他活动，他只有慢慢来，一点一点的进步，任何在短时间取得成功的教育都是假的，吹嘘出来的，像《教师的挑战》书中的涩谷老师、藤田老师都是通过8个月的实践才有了这样的效果，因此，我们教师要沉下心来，践行学习共同体。
谢谢大家的聆听，以上内容纯属个人观点，还请批评指正。