《数学小报中渗透数学文化的研究》的结题报告
东桥小学北校区 蒋俊梅 金璐 朱秀兰 陈长官
一、课题的提出：
数学是一种文化现象，早已是人们的一种常识。新的课程标准特别强调数学文化的重要作用，要求通过各种形式来渗透数学文化。数学文化，狭义上是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；广义的数学文化除上述内涵以外，还包含数学家，数学史，数学美，数学教育。数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。然而，在当今教育实践中，常常有“数学等于逻辑”的观念。数学教学过于关注知识、重结论，忽视了其博大精深的文化内涵。部分学生在努力学习数学的同时，逐渐的厌烦、冷漠数学。自办数学小报是渗透数学文化，拓宽数学视野，营造数学氛围的好方法。《数学课程标准》明确指出：学习内容应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求，拓宽学生的学习领域，丰富学生的视野。数学小报是学生动手实践、自主探索、合作交流学习数学的重要方式。利用数学小报培养学生的整理知识能力、培养学生搜集知识的能力、培养学生相互学习的能力。
二、研究的目标内容：
1．通过小学阶段数学课本的学习，对学生进行数学文化的渗透，让文化浸润孩子的心灵，让文化启迪孩子的智慧。
2．利用数学小报，对学生进行数学文化的渗透，使学生领悟到数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙，从本质上改变学习数学的目标，从而让文化浸润孩子的心灵、启迪孩子的智慧。
3.利用数学小报培养学生的整理知识能力、培养学生搜集知识的能力、培养学生相互学习的能力。
三、研究对象：小学五年级学生
四、研究方法：
1．教育调查法：按照确立的研究对象，对实验学生进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究对象的第一手资料，并定期进行数据整理。
2．文献资料法：针对调查中了解到的现状，广泛收集和查阅有关资料，关注国内外已有的成功经验，为研究提供理论和实践参照。
3．行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，边反思，边修正，不断探索最佳实施策略。
4．经验总结法：按计划分阶段收集和总结研究过程中的数据资料，对各种内在因素进行深入分析归纳和整理，逐步形成成果，促进项目研究步步深化。
五、研究过程：
1.进行课题申请、论证。
2.理论学习。
3.制定课题研究方案。
4.实验尾声，进行实验后测，检验实验成果。
六、研究收获：
通过研究，我们的收获有：1.借助数学历史，可以营造数学课堂文化。数学作为一门理性的、系统的学科，从文化的角度看，同样也离不开历史的沉淀过程。这一完整的过程至少包括着感知、交流、反思、沉淀等阶段，数学文化正是在这一过程的循环往复中，不断充实，不断提升。在小学数学课堂上向学生讲述数学历史背景、历史名人、历史故事，能让学生了解数学的发展过程，了解数学家的探究精神，激发学习数学的兴趣，从而把数学置于广阔的数学文化背景之下，使课堂呈现出一种文化的气息。2.借助网络，拓展数学历史，是营造数学文化的有益补充。指导学生根据所学数学知识，收集相关的《数学家的故事》、《数学幽默》、《数学历史与发展》、《数学谜语》、《操作园地》《思维拓展》、《学习方法介绍》等，拓宽视野，激发对学习数学的兴趣。3. 组织学生进行数学小报的创作，渗透数学文化。组织学生把收集的资料整理成一份份精美的数学小报，进行全班交流、评比，锻炼了学生的能力，使学习数学文化变成了学生自觉的行为。
七、存在问题及改进：
1.如何调动所有学生参与的积极性有待进一步实践探索。
2.研究工作应进一步深入，我们要不断发现其他渗透数学文化的策略和措施。