在新课程改革的理念下，数学课堂中如何培养、训练学生的语言表达能力， 也随着新课程改革的深入， 而提出了更高的要求。 人们常常借助语言思考和分析问题，表达思维。 俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过， 倘若思维不清晰， 则语言就不明确，表达上的不贴切和含糊，就说明思想的混乱。
一、学生怕说的原因
通过自己几年的实践和查阅有关资料，笔者发现农村小学生数学语言表达能力较差的主要原因有以下三点：
1.来自于教师
教师一方面比较威严，主导作用凸显，对于学生的错误不能容忍，以至于学生因害怕说错而三缄其口；二来不能做到面向全体，课堂上急于让学生说出正确答案，只让少数几个“优等生”回答，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。
2.来自于学生本身
一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。
3.来自于其他学生
当一些学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。由此，我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。
二、培养学生在计算教学中的语言表达能力
1.营造“说”的氛围
在教学中我们不难发现多数学生胆子小, 声音轻, 怕说错, 怕老师批评, 怕别人笑话不敢说。针对这种情况, 我们首先要营造一个宽松、融洽的说话氛围, 努力创设和谐、民主的情境, 以饱满的热情、真诚的微笑, 面对每一个学生, 采用鼓励赏识性的语言, 对学生充满尊重、关心和期待, 妥善保护学生“说”的积极性。例如,当一个学生面对全班同学回答不上来时, 笔者会用缓和的语气让他先坐下再好好想想, 看其他同学怎么说, 是不是有道理。当一个学生回答得不太完整时, 会温和地对他说: “说得很有道理, 但是如果你能注意到某个地方, 答案就更完整了。”当学生回答错误时, 会友善地说: “没关系, 你可能某个地方混淆了或搞错了, 再想一想。”当学生有独到见解时, 会给予鼓励: “你真会动脑, 有新意。”这样帮助学生克服了心理障碍, 消除学生说话时紧张、胆怯的心理, 鼓励其大胆说话, 激发他们敢说并想说的愿望。
2.教会语言表达策略，让学生“能”说
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。比如在教学除数是一位数的除法312÷4时，引导学生观察并交流：被除数的前一位数比除数4小，商不够1个百，就要把3个百和1个十合起来是31个十，除以4得7个十，7要写在十位上，再把十位上余下的3和个位的2合起来是12，除以4得3，所以商是73。学生通过有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言准确地表述自己的思维，优化了自己的思维程序，培养自己的思维能力在计算教学中，培养学生语言表达的完整性。
3.针对不同类型的问题指导启发，使学生善于用语言表达
计算教学是小学数学教学的主要部分。低年级学生，在计算时，一般多注重运算的结果，而忽视了算理，这样容易死记硬背;在中高年级，学生计算时重视常规计算，而忽视了知识的灵活运用，因而计算繁琐，错误率高。因此，对学生加强计算时，通过学生用语言表达出计算步骤及方法，有利于克服上述的问题，同时能巩固已学过的知识，也利于培养学生科学的学习习惯。比如，教学“8+5”时，可叙述为:8+2 得 10，所以把 5 分成 2 和 3，8+2 得 10，再加上 3 得 13，所以 8+5 得 13 。这样完整条理化的叙述，进一步渗透了加法的意义，培养了学生的逻辑思维能力。
4. 把握时机，培养学生说话的积极性
现在小学生表达能力差的越来越多， 因此这就要求教师要根据学生的不同情况， 不断地鼓励学生， 培养学生说话的积极性，让他们敢说会说，激发学生说话的愿望，鼓励学生大胆说，尽量给每一位学生都有说话的机会。可以给学生讨论交流的机会，让学生在小组中先说一说，增添表达的信心，例如：教学乘法的含义后，可以让学生同桌之间先说一说 3×2 的意义，然后请一个好生说一遍，能带动其他的学生说，这样锻炼下来，学生逐渐就有了说的的勇气，自然为语言的表述提供了基础。
5. 动手操作与语言表达相结合
动手操作直观、醒目，便于低年级学生理解。在教学中我发现教材特别重视一年级学生的操作，并注重在操作的过程中使思维与语言表达有机地结合起来。 在指导学生动手操作时，注意让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。比如：在教学《8、9的加减法》时，我就特别注意让学生动手操作摆学具，在摆学具的过程中我采用让学生边摆边说的形式，用一些启示性的关联词语，让学生据此进行语言训练。比如，让学生叙述操作过程时，可用“先摆……再摆……然后算式是……”的句式来说。并且还采取了多种形式进行练习说算理，比如：自己边摆边说，还有小组同学互相说，让学生到黑板边摆边说算理，这样在形式多样的动手操作工程中，锻炼了学生的语言表达能力。
总之，在数学教学中，应加强对学生口头表达能力的培养，给学生以展示自我的基本技能。这不只是语文课的任务，而是所有学科都应承担的职责。 数学学科也不例外， 从小学数学就开始，不断训练学生，很容易使学生养成言之有理，做事干净利落的好习惯。数学语言是非常严谨的，数学思维是往往借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高学生的数学知识、技能。