关键词：小学英语；英语教学；英语绘本教学；英语阅读教学
英语绘本是学趣并重，图文并茂的优秀辅助教学教材，但是好的教材也需要教师的合理利用效果才能凸显。针对小学生词汇量不足和思维发展没成熟的学习特点，教师在教学时不能采取“满堂灌”的“依本直说”的生硬教学方式，应该分阶段分方式来借助绘本辅助教材进行教学。在课堂教学前夕，教师应该先挖掘出绘本教学的“趣”，唤起学生对课堂和教材的认同感和参与感；在课堂教学过程中，教师要强调绘本教学的“助“，发挥绘本教学在阅读教学的助力作用；在课堂教学后期，绘图教学可以变身为“巩固教材”，帮助学生，温故知新，学以致用，体会到学习知识的乐趣。
一．课前助跑
如同跳高运动在跳过高栏杆时需要通过助跑增加成功率，绘本教材的插入也能给学生攻克阅读难关的道路上提供一个类似“助跑”的作用，让学生在学习时能觉得更加得心应手。所以，笔者建议，在阅读教学课堂开展前，应该先利用绘本教材作一个基础铺垫，通过相关绘本教材的图和故事结合教授，再引出阅读文本正文内容，这样也利于消除小学生的畏难心理。
例如，在教授译林版小学英语四年级上册的《I like dogs》时，教师可以采用绘本故事“good friends”来进行课前助跑。这个绘本故事里只有多种动物单词（cat, dog, mouse），朗朗上口，而且绘本色彩鲜明，栩栩如生，能极大地引起学生的注意。教师开始时可以借助绘本讲这样一个故事：猫猫捉不到老鼠，请求邻居狗狗帮忙。猫猫的聪敏加上狗狗的强壮，他们共同捉到了老鼠，最后猫猫对狗狗表示了自己的感谢。讲完故事后，教师还可以鼓励学生根据绘本故事开展3分钟即场表演，调动起学生的情绪。一开始，若教师可以营造轻松自在的气氛，将绘本内的英语小故事翻译成中文，就能以讲故事和表演的形式为接下来文本的教学作一个良好的铺垫。
二．课时助学
在文本教学的过程中，教师往往需要将知识点拆开为学生们分析讲解，而讲解的时候，若能配合绘本教学，再以直观教学或活动教学等形式合理展现，比起单一的直接讲解，强加记忆，效果要好得多。
例如，当教学《I Like dogs》后，学生明确到这课的新单词是“dog，cat，like，animal，cute，fat，horse, tiger和panda”句式是“I like...，I don’t like...，Do you like...?”教师就可以重新展示出绘本，让学生看着图画，运用新学的知识来重新介绍绘本。在介绍过程中，学生可能会出现很多毛病，例如出现“cat fat, dog cut, cat dog tiger animal, I like cute”等错误的中国式英语，而这些都能帮助教师明确到学生理解的问题从而“对症下药”，再次强调讲解易错知识点：“事物的名字是名词，例如cat, dog, horse等，形容事物状态是形容词，例如cute,fat,而I like后面加的必须是名词，例如我们可以说 I like cats, cats是cat的复数形式，可是我们不能说I like cute，或者I like fat，后面必须要有名词，不过如果说I like cute cats.这句子是成立的，因为后面接有名词，多加了个cute,句子意思就变成了‘我爱可爱的猫咪’。”在课堂上借助英文绘本先纠错后重点讲解，能直击学生知识薄弱处，激起学生求学的心，当知识点重点讲解完毕后，教师可以鼓励学生在堂上在现或者改编绘本故事，尽量用自己所会的英语在台上呈现一个故事。例如有一组学生就对绘本“Good friend”作出如下改编：“I have a cat and a dog. I like my fat cat and my cute dog.They are good friends.”而且在台上各个同学为表演出猫狗主人融洽的气氛，都很卖力，充分调动起课堂的气氛。虽然这段话的逻辑并没有绘本如此好，可是这融合了这节课的新知识，说明学生吸收并内化了新知识，也说明只要善于利用，“绘本助学”是很有可能实现的。
三．课后助固
学习要有所得益离不开学习和巩固这两个过程，语言也是如此，堂上教师的悉心教导必须配上课后的巩固，知识才能达到真正的内化，为学生所用。而小学生缺乏自律性，怎样才能引导他们自主巩固呢？笔者认为，同样可以借助绘本，但这次绘本并不是某一本故事书，而是学生自身创造的绘本，让学生融知识巩固和创造于一体，提高课后巩固的趣味性。
例如学习完《I like dogs》后，教师可以要求学生将学过的动物单词用画笔呈现于纸上，再画出1幅图或者2幅图表现出“I like...（选择一种动物）”的中心思想。学生们纷纷脑门大开，有的通过画“抚摸动物”的图来表现，有的通过画“动物在我开心，动物走我伤心”的图来表现，有的通过画“与动物同眠”的图来表现，在画得过程中，同学们都把新单词和新句式深深地刻在脑海中。其实学生的图画就等于是属于学生自身的“绘本”，通过“绘本”，学生的认知感悟和运用语言的能力都得到提高，这才是教学的真谛。
总的来说，教材千变万化，教学方法层出不穷，都是为了学生“学得开心”，都是希望能让学生达到“学以致用”的境界，而绘本教学正是提倡“快乐教学”和“运用教学”的宗旨，符合学生的身心发展特点和教书育人宗旨，值得教师细细琢磨。而值得注意的是，“绘本教学”要达到高效化，教师必须要善加利用其优点，再在各个教学阶段合理利用，不能生搬硬套，否则只会适得其反，引起学生的反感。
参考文献：
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