听是人接受外界信息的重要手段。没有听，也就没有说，就无法进行语言交流，因此，英语听力对学习英语就显得至关重要。中学生学习英语应该先从听入手，学习英语如果不具备好的听力，在大力提倡并全面推进素质教育的今天，他们就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响“说、读、写”整体水平的提高。目前的农村中学生在学习英语过程中，听力差的状况仍然普遍存在着，这就成为教师在英语教学过程中需着力解决的重大难题。轻者，对听力材料看得懂听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。经过调查分析，造成农村中学生英语听力普遍差的原因，主要有以下几个方面：
一、语言环境方面
这是受地理位置、周边环境、教学条件、家长的文化素质，以及家庭和当地的社会语言氛围与文化氛围等综合因素的限制，缺乏活生生的英语语言环境。学生只能在英语课堂上进行一定量的英语听说方面的练习，课外几乎不使用英语进行交际和交流，从而直接影响听力水平。
二、学习习惯方面
“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。新课程标准以学生的发展为出发点，突出以学生为主体，在教师的指导下自主学习来构建知识。而大量的事实证明：在农村的中学生缺乏良好的学习习惯，大多数学生在学习过程中不能很好地使嘴、手、脑协调使用，他们仍习惯于让教师牵着鼻子走。
三、学习方法方面
大多数农村中学生缺乏正确的学习方法，比如：课前缺乏预习，甚至不预习，因而教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真做笔记；课后，缺乏及时地复习巩固。久而久之，相当一部分学生也就很难跟上教师的讲课速度，甚至课上什么也听不懂。
那么，针对客观实际情况，我们应如何利用现有的教学条件和资源来搞好中学英语听力水平教学呢？我认为可以通过以下途径来提高农村中学生的英语听力水平。
一、激发学习兴趣
心理学家认为，人的各种活动都是由一定的动机而产生。对于初中生来说，兴趣才能支配动机，只有他们感兴趣才会积极投入学习，才能以最有效的方法去获取这些知识。初中生对新鲜事物的反应是很敏感的，因此在教学中，教师要尽量为学生创设特定的情境以培养他们的听说能力。还可以根据实际条件，给学生开辟一个听说英语的场所，设计两个或多人相遇的对话，设计配合各单元教学的对话小品表演等，这样可以使学生把干巴巴、孤零零的包含语法的单句，组成一段段能够实际运用的对话，也就能让他们感到特别有趣。另外，针对部分学生喜欢唱歌的特点，教师经常教唱一些旋律优美的英语歌曲，也是可以提高学生听说兴趣的有效措施。学生有了说英语的兴趣，自然也就产生了强烈的“听”的欲望。初中生年龄小，胆子大，喜欢“露
一手”，教师在教学过程中，可以通过各种途径来满足学生的表达欲，如在每节课的前四五分钟时间里，让学生自编自演“对话”，然后让同学们根据所听内容进行评价。同时，在教学过程中，充分利用Pairwork ，Groupwork以及Role play环节，让每位学生都深入角色，无拘无束，使课堂气氛活跃，从而获得“听”和“说”的练习。
二、指导克服学习困难
在听力技能的教学与训练过程中，教师要教给学生正确的听的方法，比如在开始的时候，只简单地听一些词和短语，逐步过渡到听意群、听句子、听短文。随着知识的增加，到后来可以一边听一边猜，一边分析一边综合，带着问题听材料等，而不再是一个词一个词地听。同时，教师要帮助学生克服听力训练中的以下困难。
（一） 心理上的困难
农村中学生在英语听力的过程中具有潜在的心理障碍，比如精神高度紧张，过分注意每个音、每个词、每个句子、每个细节，并感到被动和无把握，这样一来，本来可以听懂的也听不懂了。教师应要求学生在听的时候，要适当放松，把注意力集中在内容上，而不是在语言上；在大意上，而不是在细节上；在正在听的内容上，而不是已听过的内容上。
（二） 语音上的困难
部分学生没有掌握正确的发音、充足的词汇及相关的语法知识。听力是听和理解的总和。当所听材料中出现新词语、新句型或新语法现象时，或者由于连续、失去爆破、弱读、重音移动等语音现象时，都会引起听力上的困难。教师可以先让学生听没有新词而只有语音变化的听力材料，使学生逐渐适应并能听懂。然后适当增加带有少量新词句的综合性听力练习，使学生慢慢习惯于听大意，以及凭猜测理解所听到的新词句。
（三） 内容上的困难
语言是文化的载体，要提升听力水平必须了解一定的英美历史和语言文学知识，需熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。教师应在平时向学生介绍这些方面的知识，而不是只完成书本上的内容讲解。
三、训练学生听力的策略
（一）重视语言知识的传授
教师要把好语音关，因为音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏；教师还要注重学生朗读技巧的训练和培养并鼓励学生多记忆单词，而词汇要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。
（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围
教师可利用丰富的表情，必要时运用恰当的态势语，帮助学生去理解，这样可以达到事半功倍的效果。
（三）经常进行视听结合的训练
把眼和耳结合起来训练学生听英语，可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。在每单元的教学过程中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时，重点突出学生的听说能力。
（四） 加强英语课堂听力教学
在英语教学中，教师应尽量由简到繁、由易到难地运用英语组织教学，可适当运用母语。同时，让学生练习①听音表演，教师播放录音或阅读听力内容，让学生根据信息作出相应的动作和表情。②听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。③听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干相关问题，然后放音，要求学生在听清楚的基础上做出回答。④听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只听不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生听写。在初级阶段，教师可准备留有空缺的听力材料的小纸条。⑤听音讨论，当学生通过两次对材料的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案，通过讨论，可以相互补充，相互帮助以达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听几次有关材料的相关内容，直到听懂为止。
（五） 开辟课外练习听力的天地
①听对话、听短文原声录音磁带。②听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。③定时收看电视、电台英语小节目，在情景中培养听力。④课外活动是训练英语听力重要的辅助手段，这有利于激发学生的学习兴趣，开阔他们的视野，并能发展智力和个性，从而起到培养听说能力的作用。如组织英语角，就是一种最具群众性的活动形式，目的是为学生提供一个课外能够提高英语交际能力的场所和条件，来弥补课堂教学的不足，从而促进学生将知识向技能转化。此外，由于农村学生在学习英语的过程中，缺少与native speaker 直接交流的机会，所以英语教师可以在有条件的情况下，多方收集英语节目的录像带、影碟；随着电子白板的普及，也可使用网上英语资料片进行
听力训练。