随着改革开放的深入进行，经济的繁荣也冲击着老区人们的思维、行为方式。不少父母双双外出，将孩子或委托爷爷奶奶、亲戚朋友照管，或交给全托机构负责，有的干脆将孩子留守家中，任其自由发展。部分父母即使不外出，也大多忙于生计，对孩子疏于管理，缺少促膝谈心或进行思想操守教育。天长日久，孩子因放任自流而道德缺失、言行失常，也便不足为奇了。
红色乡土文化是老区学校不可多得的宝贵资源，充分挖掘并加以利用，必将对老区孩子产生积极而深远的影响。姜堰区克强学校地处黄桥革命老区，是一所以抗日英雄徐克强名字命名的农村学校，在艰苦的抗日战争年代和解放战争年代，当地曾涌现出徐克强、高凤英等可歌可泣的英雄人物，江苏出版社编辑的《群英谱》、《苏中人民抗日斗争史》、《银杏树下》等书籍记载着他们的英勇事迹。如何开展红色阅读，让红色乡土文化在老区学生的心田生根、发芽呢？我们主要从以下几个方面进行：
一、营造氛围，让红色乡土阅读充满期待
新课伊始，声情并茂的导入极易吸引学生注意，产生情感的共鸣，从而对阅读充满期待。一位老师在导读《群英谱》时这样描述：“刘胡兰是大家熟知的女英雄，面对带血的铡刀，她高喊‘怕死不当共产党员’英勇就义，毛泽东为她题写了‘生的伟大，死的光荣’。可是，同学们可能并不知道，在我们家乡也出现了一位了不起的女英雄，她带领游击队员开展锄奸活动，眨眼的功夫就能爬上大树，还能在敌人的眼皮底下泅水脱险，她受伤被俘后，受尽敌人的酷刑折磨，直到牺牲也没有泄漏党的机密。毛泽东主席知道了她的事迹后，还专门写文章称赞她是‘苏中大地上的刘胡兰’呢。同学们想认识这位女英雄吗？”有些同学对女英雄高凤英有所耳闻，便饶有兴味地谈论起来，教师相机投影出示高凤英的图片、文字简介等资料。
在推荐红色读物时，教师用饱含深情的叙述、富有诱惑力的问题、直观的图片、精彩的片段等营造积极的阅读氛围，容易激发学生“一睹为快”的欲望。一些班级合理利用教室的板报、墙壁、过道等，将班队命名为“王二小班”、“亮剑”中队、“红星”小组等，校园的一些雕塑、标语等也释放出红色文化的气息，呼吸中满是“真善美”的味道。教师不只是引导者，还是阅读的践行者，学生阅读时，他们与学生一起阅读思考，一起交流讨论，对学生产生着“润物细无声”的效果。
二、指导方法，让红色乡土阅读卓有成效
《银杏树下》详细介绍了抗日烈士徐克强成长的历程，他的童年充满苦难，青年时期曲折坎坷，投身革命后历经考验，全书内容详尽，足有10万字。这样的“大块头”书，小学生虽然求知欲强，拥有旺盛的精力，但缺乏辨别是非能力，独立阅读难以长期有效进行。红色读物内容与学生生活实际也相距较远，教师有必要也有责任指导学生选择符合他们年龄特点的书籍或篇章，在阅读的过程中加强方法的指导。《银杏树下》篇幅较长，应以浏览性的默读为主，只要能读懂作品的思想内容，了解人物的主要故事即可，不必作过高的要求。对那些最能体现“红色思想”、描写生动形象的句段，可在教师的指导下让学生反复诵读，通过激情演讲、角色体验朗读等，感受令人精神振奋的红色文化，领略其中的人性美、语言美、意境美。这样泛读与精读有机结合，不仅可以提高读书的效率，还可以锻炼和培养学生的语文能力。
红色文化是历史文化宝库中一颗璀璨的明珠，这里不乏含义深刻、充满智慧、富有启迪的名言警句，鼓励学生摘录并诵读这些句子，边读边思，可以使他们从小接受革命传统和崇高理想的熏陶，沐浴在红色文化的光辉中，受到春风化雨的心灵濡染。
三、学会赏析，让红色乡土阅读富有品味
“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着……”阅读《红岩》时，一名学生在阅读交流时放声朗读《囚歌》。
“你为什么喜欢这首诗？”
“敌人太阴险了，他们使用各种手段折磨革命者，但是真正的革命者坚强无比，他们大义凛然视死如归，这首诗就是他们发出的最强音。”
“你不仅用慷慨激昂的语气朗诵了这首诗，而且还读懂了革命者宁死不屈的决心，你真是他们的知己啊！你还有什么收获？”
“我想，做人一定要顽强，要坚持自己的信仰，绝不能做甫志高那种贪生怕死的软骨头。”
“可是，甫志高也是迫不得已呀！他不招供，也许就不能活命了。”
“为了保全个人的利益，而背叛组织，这是不忠；为了保住自己的脑袋，而出卖战友，这是不义。这种不忠不义的小人，活着又有什么意义？”
“你不仅爱读书，而且爱思考，能够有感而发，讲出了自己的独特见解，真不错！”
学生潜心红色阅读，及时交流心得，展示读书成果，既涵养了文化底蕴，又提升了读书品味。为了让红色文化的精髓更好地被学生吸收，每隔一段时间安排一两节读书交流课十分必要，学生在畅所欲言中明辨是非，教师恰如其分地进行点拨、引导和总结，不但能够提高学生的语文能力，也为他们的一生打下殷实的精神底子。
四、开展活动，让红色乡土阅读精彩纷呈
围绕红色乡土文化开展丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，能够受到较好的效果。为了丰富班级图书角的红色资源，少先队大队部召开动员会，开展“红星”图书角星级评比活动，各班学生争相把家中的红书带到学校，一些老师也把自己的藏书带到班级图书角，各班还建立了图书管理小组，开展借阅管理活动，班与班之间举行好书漂流活动。订阅《大江南北》等杂志，与新四军研究会联合开展活动，举行以“学英雄事迹，立报国之志”为主题的读刊用刊活动。学校精心组织读书节活动，在“英雄永远活在我心中”讲故事比赛活动中，小选手们虽然稚气未脱，但个个声情并茂，英雄们的感人事迹强烈地震撼着每个人的心灵。“革命诗歌朗诵会”上，参赛选手饱含深情地朗诵自己喜欢的诗歌，将革命者的坚强与豪迈演绎得淋漓尽致，具有强烈的感染力。组织学生参加“党在我心中”读书征文活动，学生参与热情高涨，由于读书多，交流活动多，学生的体会与感想十分丰富，一名学生的习作还获得了省一等奖，极大地激发了学生的读写热情。为了红色阅读更加持久和深入人心，学校还成立了“思强”文学社，出版《燎原》报纸、《思强少年》刊物，定期刊登学生的优秀习作、读书心得等。另外，教师经常将学生带进图书馆、村庄院落、烈士陵园等场所，充分挖掘和整合校本资源，向学生提供丰富多样化的红色素材，不仅阅读书本，还能阅读生活这本大书，让学生切身体会红色大地上发生的惊天巨变，倍加珍惜得来不易的幸福生活，有利于促进身心健康成长。
红色乡土故事是一笔宝贵的文化遗产，故事中富含精神道德的营养，它让我们懂得什么是真善美，什么是假恶丑。故事之于孩子们，就像阳光空气水分之于动植物，显得必不可少。开展红色乡土阅读，其实质是在读人读故事，通过学习英雄人物的感人故事让孩子接受人文的滋养，提高他们情感、态度、价值观的认知水平和实践能力。在老区学校开展红色乡土阅读，迎合了新时期孩子的胃口，增强了英雄所在地孩子的自豪感，自觉将“友善、真诚、责任、坚韧、正直、感恩”等纳入自身必备素养，更好地促进他们全面和谐发展。