故事发生在我对“包”这个字的教学课堂上。
“小朋友们，除了用的‘包’，如书包、钱包，吃的‘包’好比肉包、汉堡包以外，‘包’还可以作为人的姓来用。”这一天，我神采飞扬地讲着“包”这个字，按着我的打算，分别从用的“包”、吃的“包”、姓的“包”等引申到相关形近字的讲解上，原本我以为这堂课应该能很顺利地进行下去，直到我下意识的想让孩子们将这个字延伸到日常中才有了变化。
“小朋友们，我们在书中经常会阅读到这么一个人，他是北宋的一位大官儿，脸色黝黑、断案如神，额头上还有一个月亮呢，他是谁啊？”当我满怀期望地把问题抛下去之后，班里的小朋友们一下子安静了下来，你看看我、我看看你，可就是没一个人举手。
“不应该啊，对于‘包青天’这个大角色，大家应该耳熟能详啊，怎么会没人举手呢？”我心里犯起了嘀咕。然而我并不死心：“这个大官儿可是个出了名的清官，不管什么坏人都能被他制服，他不畏权贵，清正廉洁，是个百姓拥戴的大清官呐，我们在电视上也经常能看到哟！小朋友们，你们想起来是谁了吗？”
依旧是一片哑然。
就在我都快放弃继续这个问题的时候，后排一个黑黑的小男生慢慢地举起了手，我心头一喜，连忙让他回答。“包包大人！”安静的时候，声音听得尤其清楚。他回答得很认真，可当他自信地说出答案后，教室里一下子就热闹了起来，小朋友们乐开了花，而我先是一愣，问道：“这是谁呀？”前排小朋友抢着回答：“是动画片里的！”原来“包包大人”是最近比较火热的一部国产动画片里的角色，他也有着黝黑的肤色、额头上的月牙。看着他一本正经的样子，我也被逗乐了。回过神来一想，孩子说对，可我对这个“答案”并不满意，也是对自己之前的教育方式充满怀疑。
包拯“包青天”本该是家喻户晓的人物，由他而来的艺术形象更是丰富，当然“包包大人”也算一个，可也就是他们对这唯一形象的认知，让我产生了一种莫名的担心，“生活”中的孩子们难道只能知道这位与历史仅仅是相似却根本不同的人吗？为什么孩子们对“包青天”会一无所知呢？难道在平常的阅读或是生活中，根本就“见”不到他吗？我的疑问让我很好奇孩子们在日常生活中不同方面的知识究竟是怎么来的。于是，我有计划地对孩子家长们做了一次问卷调查。首先，我确定的是家长们对包拯的认知程度，家长们都知道包拯是一代清官，而他们对包拯的理解大都是源自于电视剧。其次，我询问了家长们的阅读情况，35名家长，只有5人保持着定期阅读的习惯。这种情况虽然不能说明什么，可对我，尤其是对于一个老师来讲，还是蛮有冲击的。对孩子们而言，大部分人经过提醒都记起来电视中有这么个断案如神的大清官，可要是与死板的“知识点”三个字联系起来，大部分人都“吓”得忘了个精光！而在阅读上，大部分孩子读的都是一些情节简单的漫画书，故事书也有，只是很少量，没有很好的强调阅读跟理解的内容。
继而反思到我自己，下课之余，我是否用心走近孩子们的世界了？我有没有认真阅读过班里“图书角”的书，认真做过引导？孩子们千挑万选，带过来分享给小伙伴的宝贝我又有没有仔细研究过，从而了解他们的性格？我有没有认真看过一部儿童节目，有没有从孩子的角度认真了解过一次这个“大人们”的世界？
在应试教育这个大环境下，孩子们的精神世界往往被忽视，被课本、试卷、成绩排挤在外，阅读俨然成了一种形式，甚至是一种负担，而这种当下的“负担”给孩子们未来带来的却是受用一生的财富。如果每一位老师，每一位家长都能够更多地重视孩子们的精神世界，学会快乐地读书，那或许孩子们的未来又是另一番光景呢？
作为父母，作为老师，作为他们认识世界的一部分，孩子们的启蒙，教育的确事关重要，不过，想要教好孩子，首先要成为孩子。读一本孩子爱读的书，看一部孩子爱看的动画片，学会成为一个大孩子吧！