音乐教学中的“教学相长”
【摘要】事情应该怎样做那么学生就要怎样学，学生怎样学教师就该怎样教，使教、学、做能够统一起来，从而达到教学相长的目的。
【关键词】教学做 渗透 音乐课堂
【正文】
陶行知是我国近代教育家，他花费毕生精力改革中国的教育，在教育思想与实践经验的许多方面，对推动当今音乐教育事业的发展，亦有着积极的现实意义和借鉴价值。 “教学做合一”是比较经典的教学理念，通俗地解释该理念就是事情应该怎样做那么学生就要怎样学，学生怎样学教师就该怎样教，使教、学、做能够统一起来，从而达到教学相长的目的。所以在平时的音乐课堂教学实践中，我一直努力将这一教育思想渗透其中。
一、教师的责任不在于教，而在于如何教学生学。
教师教学不应该是教给学生死记硬背现成的知识，那样学生还是不得其法，跟鹦鹉学舌没有什么区别，而是要在教学过程中充分培养学生的主动性和创造性，使学生学会学习。因此，在音乐教学中，教师要确立好学生在课堂中的“主体”地位，培养并激发学生的学习兴趣，创造学生积极参与学习的机会，让小朋友在各种音乐课堂实践中去感受、理解和表现音乐，并给学生一些自由空间，让他们的个性得到充分发展。
比如我在教唱一年级歌曲《动物说话》时，我采用了这样几种方法：
1、积极创设活跃的课堂氛围
作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一些单调枯燥的教学模式，给学生创造一种轻松的课堂氛围，所以在这节课的一开始，我就请学生们聆听了一段音乐《山村之声》，其中有许多动物的叫声，我便让学生们听听并说说有哪些动物的声音并模仿它们的叫声，这一问题出示后大家别提有多兴奋了，积极性也一下子被充分调动起来了，他们争先恐后地纷纷举手发言，为新课教学奠定了非常好的基础。
2、培养学生的音乐创造力
小学生，特别是低年级的小学生，他们天真活泼，好玩好动，好奇心强，想象力丰富，他们对音乐的感受总喜欢通过各种动作表现出来，所以根据儿童好动、好表现的特点，我想如果在歌曲教学中加入动作，让小朋友边唱边游戏，肯定会提高学生学习的趣味性。所以接下来在学唱《动物说话》的过程中，我让学生坐在原位上，根据歌词的内容做一些相关的表演动作。结果学生的热情高涨，课堂气氛被激活，他们一边学着做小鸡、小鸭的不同动作，一边唱着《动物说话》，歌曲很快就学会并能背诵歌词，理解歌词，取得了较好的教学效果。
3、培养学生的音乐表现力
歌表演是学生们非常乐于参与的一种音乐活动形式，也是培养学生音乐综合能力的一种教学实践。所以我在平时的音乐教学中也特别注意对他们表演能力的培养，让他们尝试自己创编表演成功的乐趣。《动物说话》这一歌曲教完后，我就将全班分为两组分角色表演，一组扮演小鸡，另外一组扮演小鸭，让他们随着音乐自由表演。这样，在动中加深了小朋友对所学歌词内容的理解，在蹦蹦跳跳中让学生进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能等等，同时也提高了小朋友唱歌的表现力。
4、鼓励学生积极参与音乐创编活动
在学会演唱和表演的基础上，积极地创设情景，给学生想象的机会，不但培养他们丰富的想象力和创造力，也是让他们进一步理解教学内容的好办法。因此，在《动物说话》这首歌曲教完后，我就问学生：刚刚我们聆听的《山村之声》里有许多小动物的叫声，我们想一想，能将这些小动物们的声音加入歌曲中唱一唱吗？然后播放《动物说话》的伴奏音乐音乐，让学生边听音乐边想边唱，充分发挥自己的想象，进行创编表演学生们非常高兴，饶有兴趣地边唱歌边表演，有的模仿小兔，有的模仿小鸭，有的模仿小鹅，有的模仿小猴……唱了一遍又一遍，不肯停下。这样，不但加深了小朋友对歌曲的理解和记忆，而且培养了学生音乐联想力、表现力和创造力。
二、“教的法子要根据学的法子来决定”，将教法与学法紧密相连。
陶行知先生认为人的智力有差异，因此，他积极提倡根据人的不同智力特点施以不同的教育。他还认为教师教的快、慢、多少，都要根据学生的实际情况，各方面的能力、兴趣而定，教学中只有教师积极参与学生的学习，学生主动参与教师的教，教与学融合，充分发挥学生的主体意识，要使不同的学生用不同的方法在“做中学，学中做”，才能有兴趣，才能学得好。这样，学生在学习的过程中，才会积极主动地学习。陶先生的理论充分体现了“因材施教”、“寓教于乐”的思想。人的智力有差异，在音乐学习中也一样，所以我们教师要根据学生的差异性，采取不同的教学方法。不强求没一个学生用同样的方式、同样的程度去感受并学习，这就要求我们教师在备课时，对每位学生的音乐基础要有所了解，以便能在课中能有的放矢地进行音乐的差异教育。因此，在音乐教学中，教师要能随机应变，让不同层次的小朋友都能有“成功”的机会。
例如：在复习《你听，什么敲响了》这首歌曲用双响筒和碰铃来为歌曲伴奏时，我先叫那些音乐节奏不太好的小朋友，用×-|×- ‖节奏伴奏，待他们表演完后，我与学生一齐击掌，表扬他们，然后我再叫那些节奏感好的学生，鼓励他们用不同的节奏来伴奏，因为他们节奏感非常丰富，用 了× ××|× ××‖×× ×|× ××‖等等不同的节奏来伴奏，获得了大家一阵又一阵的掌声。
再比如我在教学竖笛课的时候，因为每位同学的接受程度和课后练习时间不一样，所以课堂上很难达到一致，为了提高那些接受能力差一点的学生，我会要求好学生给他们示范吹奏，那些接受能力差一点的学生可以同时为他们唱谱、打节奏，这样在不知不觉中，两方面的学生都得到了提高。也就是说，不仅让层次差的学生有了参与的机会，而且增加了他们学习音乐的兴趣，一旦兴趣被调动起来，就能使学生通过自己的实践顺利掌握了学习的基本要求，同时，基础好的小朋友又得到了较高要求的锻炼。因材施教，差异教育，使不同层次的小朋友的音乐素质都得到了提高，自然而然地也就进入了音乐的境界。
三、“教学做合一”三者的有机结合。
教学做是一件事,不是三件事。而“教学做合一”又应以“做”为核心，这是陶行知先生这个理论的重要之点，也就是说教与学都要以“做”为中心。主张在做上教，在做上学。强调“从老师对学生的关系上说，做便是教，从学生对老师的关系上说，做便是学。”因此，在教学过程中，都有要“以儿童作为行动的主体。唯有如此，才能培养出手脑并用，富有创造性的人才。”例如我在教唱歌曲《亚克西，巴郎》时，在老师范唱环节，我就站在台前边唱便加入与歌曲相关的劳动动作，接着我又鼓励学生跟我一起做劳动的动作来，不知不觉中学生在“做”的过程中就记住了歌词，而且学生们在这个过程中学生们想出的动作还要形象逼真，他们一边唱一边表演，获得了丰富的情感体验，这就是“教学做合一”收到的可喜效果。
同时打击乐器进课堂是学生们欢迎的一种教学形式，可以培养学生从多种角度理解教学内容，有助于音准和节奏的培养，由于我校是一所农村小学，打击乐器并不多，我就让部分小朋友表演，边打、边唱。其它没有打击乐器的小朋友拍手、踏脚、歌表演等形式，为了能够使每位小朋友都会用打击乐，就轮回表演，轮回使用打击乐器，尽量使全班学生都能在“教中做”“学中做”，参与到这一活动中来，这样，不但灵活运用了教具，而且使小朋友情绪饱满，积极投入到教学中来，“劳心劳力认真做”“手脑并用积极做”，真正成为学习的主人，获得“真知”。
通过以上的教学实践，我感觉到在音乐教学中渗透陶行知先生“教学做合一”的教育思想有着重要及深远的意义，“教学做合一”的教学观念，不仅强调教学的结果，更注重学生的参与和获取知识的过程，是面向所有学生的，强调师生之间、生生之间的团结与互助。对于老师来说，还能在教学中花时少，效率高，从而达到到事半功倍的效果。
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