《课堂中的皮格马利翁》读书心得
《课堂中的皮格马利翁》是姜堰区小学青年教师“读写体艺221”必须阅读的13篇教育理论专著之一，为了不断提升自身的知识结构和素养层次，暑假里我认真地阅读了《课堂中的皮格马利翁》这本书，详细地了解了皮格马利翁效应。 谈到《课堂中的皮格马利翁》一书，我想大部分老师应该不会陌生。本书作者罗森塔尔和雅各布森是美国著名心理学家、哈佛大学教授，在这本书里，作者通过各种具体事例，着重阐述了教师的期望与学生智力发展的关系，并将这一原理运用到教育实践中，将教师比喻为课堂中的皮格马利翁，形象地说明了学生的智力发展具有巨大的潜力，教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。
皮格马利翁是古希腊神话中的一个人物。他因倾慕自己创作的美女雕像，感动了爱神，结果美女复活，二人结为夫妻。这段动人的神话故事成为许多艺术家创作的主题。皮格马利翁效应更是在教育界众所周知。我们都知道，“皮格马利翁效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验：美国心理学家罗森塔尔和雅可布森在一所小学里对一至六年级的18个班的学生进行了一次煞有介事的"发展测验"，他们给每个班级的教师发了一份学生名单，并告知教师说，根据本次科学的测试结果，这名单上的所有学生是在班级名列前20名、有更优异发展可能的学生。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，老师们连连点头说，两位心理学家的测验可真准，有很多学生是他们原先根本想不到的，竟会有这么大的发展潜力！
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师在不知内情的情况下又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。。也就是说，如果教师相信他们的学生是聪明的，那么，这些学生在很大程度上，就会因为其教师的信念，而真的变得聪明或更聪明。如果教师随意地、不负责任地认为某个学生不聪明、无可救药，那么，这个学生真的有可能“破罐子破摔”，后果令人心痛。皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”它其实体现的就是暗示的力量。
在孩子的成长过程中，总会不时犯下这样那样的错误，于是，周围的人便喜欢给这些孩子贴上“坏孩子”的标签，殊不知每个孩子都是在一次次犯错，一次次改正中成长起来的，从不犯错的人还是人吗？于是，“好孩子”就按着“好孩子”的标准成长，而被称为所谓“坏孩子”的孩子则有意无意地按着理想中的“坏孩子”的方向成长。
学生特别在意老师对他的态度，老师喜欢他，亲近他，他会为此兴奋不已，他会觉得幸福无比，进而喜爱学习该教师任教的学科。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”反之，如果教师不喜欢他，疏远他，甚至厌恶他，学生势必在心理上与该教师筑起一道厚厚的墙，甚至会讨厌该老师，憎恨该老师，进而对该老师任教的学科产生厌学情绪。教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使学生加倍去努力。
教师期望效应是影响有效教学的重要因素之一。有效的教学是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生得到更大的发展。教师期望可促使“教”与“学”的过程中师生之间形成两性的心理互动。所以教师在教学过程中要根据学生的特点调整自已的期望和期望值的高低，让每一位学生都能受到民主、平等的对待，让每一位学生的个性都到应有的尊重和充分的发展。具体应该做到：
首先，教师应全面而正确地认识和评价学生。心理学的大量研究证实, 大多数儿童都有巨大的潜力和发展可能性, 他们只要通过接受合适的教育和自身的主观努力, 都有可能成为一个杰出的、有思考力、有觉察力和有创造力的成功者。教师应在对学生确立这一正确认识的基础上, 对每个学生均抱以积极期望, 决不因为个人感情的好恶或学生的种族、性别、相貌、社会地位以及学业、智力、品格等而有所歧视。如果教师能真正做到这一点，那么，通过这种积极期望导致的行为倾向对学生的影响，会足以促使所有学生朝着教师期望的方向发展, 使期望效应得到大面积实现。
其次，教师应对学生形成合适的期望。按照马斯洛“ 需要层次论” 的观点人的需要不仅有高低之分，而且它们的激励作用也有所不同。低级需要容易满足， 满足了就失去了它的激励作用。高级需要不容易满足，一旦得到满足，便可以长时间起激励作用。因此教师应该根据学生具体情况设置期待目标。
在教学中，我们一个期望的眼神，一个会心的微笑，一个鼓励的大拇指，一次肯定的点头，一句真诚的赞许……都会对学生产生很大的影响。我们要多用心关注每位学生，时时处处给予学生积极的心理暗示，做好学生的“皮格马利翁。