少布少

摘要：

偶遇一大学生为了炫耀自己不凡的口语，在English corner上主动与外国友人交流，换来的是外国友人一脸的茫然。对此，作为教者我们不得不自省平时的教学：高科技的时代，多媒体的运用确实给我们的课堂教学带来了方便，然而更多的教师却完全依赖于多媒体，透视着这“繁华”的背后，教者对学生掌握单词的程度是否能“了然于心”。小学英语是英语学习的起点，教者应从源头抓起。笔者经过三年的调查与实践，迫切提倡让小学英语词汇教学要返璞归真。

关键词：学生    走进生活       返璞归真    调查报告         

一．追溯学生根源，兴趣导入为首

小学生基于年龄特征，有着独特的心理特点：好新、好动、好胜、好学，模仿能力超强。他们对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，但遇到学习困难，他们容易产生畏惧情绪。对于小学生，刚涉及外语，大部分学生表现为既欣喜又害怕的心理状态。万事开头难，调查显示心理因素对英语学习的成绩影响极大，教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，消除词汇学习过程中的心理障碍，以兴趣为首，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好英语词汇的毅力。

二．让词汇教学走近学生，走进生活

目前好多教师为了达到所谓的课堂气氛，盲目创设情境，指导脱离学生生活实际，“成人化”现象比较突出，而我们面临的是小学生，笔者认为小学教师在进行教学设计时就要从学生的实际出发，联系生活实际，充分尊重学生的主体地位，运用生活中的事物，引导学生从说到写，让词汇教学在生活实际中生成，让小学英语课堂充满童心、童趣、童真。

中国是诗歌王国，中国人天生有着对诗歌朗朗上口的节奏感，尤其表现在小学生身上。笔者经过多年的教学尝试，实践证明学生参与率高、词汇的记忆率也很高。在三年级上学期字母教学中，字母的读音、书写和辨认是教学的重点，而且学生容易将英语字母与汉语拼音混淆，如果在同一形式上不断重复读写，或者单纯的用对中学生一样的方法进行归纳总结的话，小学生会感到了无生趣、枯燥乏味，从而影响他们注意的稳定性，也抑制了他们的记忆力。笔者试着将大写字母编成中英文结合的诗歌：

尖尖高塔里边撑AAA，单劈葫芦齐又齐BBB；

新月弯弯亮无比CCC,  半个西瓜一刀切DDD；

做张长凳三条腿EEE， 做把刷子两束鬃FFF；

凳子搁在月亮里GGG，一级台阶难成梯HHH；

吃饭穿衣莫忘工 I I I ；钓鱼莫忘钩上饵 J J J；

练功同把手脚抬KKK； 练习瑜伽腿伸平LLL；

尖尖高塔两相邻MMM；……

弹弓只剩木柄在YYY ；煎饼犹在滋滋滋ZZZ。

学生们摇头晃脑的念着，一个星期的字母教学任务半天就圆满完成了，课后学生们竟然将这诗歌当流行歌曲般放嘴边念着玩，这正符合艾宾浩斯的遗忘周期记忆法，学生们在感受诗歌韵律美的同时很轻松的掌握和巩固了知识。

笔者在考虑教学设计贴近学生的同时还将课堂教学引入学生的生活。课本不再是沉闷不动的教材，它可以是活的。在旧版6AUnit5 Seasons 那一单元，涉及到了一年四季的特征和气候，笔者在上课前利用多媒体查阅了很多资料和图片，然后将他们做成动画，课堂上，学生们看着flash，感受着春天的气息：燕子飞来、树枝飘绿、气候温暖、孩子们去郊外放风筝;冬天漫天飞舞的大雪，孩子们堆雪人、打雪仗……。真实的情景，学生们都沉浸在学英语的欢乐殿堂里，这让词汇教学取得了事半功倍的效果。

再以旧版5BUnit6 A PE lesson B部分时，因为全部是学的人的身体部位的名称，所以教起来比较枯燥，于是笔者特意准备了40张白色硬纸板、小刀、水彩笔、小绳子，笔者首先给学生们做示范，让一个学生做出夸张的动作，然后笔者迅速的把他画下来，接着笔者就用刚学的身体部位的词汇将画描述出来，学生们哄堂大笑，笑之余，笔者让其他学生就刚才的图自己描述，待学生们熟悉游戏规则后，笔者将材料发下去，让学生们尽情的做夸张的动作，画画，描述，最后做成面具，比比谁是最佳创作者，最后学生们互相交换着面具并戴上，猜对方是谁，一节词汇教学课变成了化装舞会，整节课其乐融融，玩和学两不误。

三．适当运用多媒体，让词汇教学返璞归真

以多媒体和网络技术为特征的信息技术教育的发展，给当今小学英语教学的改革带来了契机，也是新时代发展的必然趋势。然而很多教师完全依赖于多媒体教学，甚至多年不拿一支粉笔，教师自身的硬性条件素质在逐步降低。笔者认为小学是打好基础的关键时期，学生要想写得一手好字就得从源头抓起，在信息化的时代，教师要学会对多媒体教学作适当的取舍，从繁华泡沫式课堂中走出来，努力板书好每一个词汇，做好示范让学生在潜移默化中感知书写的韵味。

笔者从教多年，从不忘训练规范学生的词汇书写，在平时的教学中，笔者每个星期都会举行一次班级词汇书写大赛，获奖者均会进入班级荣誉墙，每天的作业布置都有15分钟的书写任务，从不间断。组织学生每个月参加一次学校优秀作业展评。

除了正确规范教授学生词汇书写，在词汇识记环节，笔者常把学生领出教室，在生活实际中感受词汇教学。例如在讲颜色一系列词汇时，笔者将学生们带到学校小花园，让他们欣赏色彩兵纷的花草之余学习颜色词汇，同时了解每个花草的习性及生长周期和所需环境，感叹落叶与新叶交替的自然生存规则，这种词汇教学方法既符合小学生的心理特点，又陶冶了学生的生活情趣，让学生习得知识的同时懂得生活、享受生活，让词汇教学真正跟生活实际联系起来，达到词汇教学返璞归真的功效。

再如教授假日名称时，笔者会将任务布置给学生，让学生回去向长辈请教、搜集整理资料，小组交流形成集中意见汇报各个假日的名称，假日的风俗习惯，以及中外文化的异同，帮助学生拓展视野，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，让词汇教学从简单的PPT呈现转为真正意义的学习。

四．词汇教学落至实处，开花结果

笔者经过多年的教学实践，为了让词汇教学发挥其真正的学习功效，做了三年的调查研究，样表如下：

姜堰区东桥小学学生学习情况反馈表

（利用生活实际、小组合作展开词汇教学）

姜堰区东桥小学学生学习情况反馈表

（多媒体直接导入展开词汇教学）

笔者就同一天同一内容让两位老师用不同的教学方法授课，获得的效果有着很大的差别，学生参与的积极性也有着明显的差异，由此可见，学生还是倾向于接受开放性的课堂，喜欢在实际问题中找到解决问题的策略。

因此，笔者认为单词教学不要盲目的完全依赖多媒体，要将课程资源与生活实际有机的整合，透过繁华的烟雾回归到本质中来。

参考文献：

1.刘道义.《小学英语教学特点与小学英语课面临的特点》

2.《中小学英语活页文选》2001.8

3. 王松美，林继玲.《英语教育与素质教育》，中华工商联合出版社，1999

4. 张红玲.《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》

5. 《小学外语教学与研究》,外语教学与研究出版社,2005年11期

6. 李维. 学习心理学[M]. 成都 ：四川人民出版社,2000.