【摘要】《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂和肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活存封的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，都应该是“绿色生态课堂”。绿色生态课堂应该是有利于学生可持续发展的课堂；绿色生态课堂应该是充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息的课堂。为了让学生健康成长，努力适应学生的全面发展，本文试着从人文关怀、生命体验、自主实践、个性飞扬等四个方面阐述品德绿色生态课堂的本义。
【关键词】 人文 体验 实践 个性 生态
所谓“绿色生态”的课堂，是还生命真实的课堂，是还生活本真面目的课堂，是还生存交往要义的课堂，是让学生找回失落的精神家园的课堂。一言以蔽之，是进发出强烈生命活力的课堂!在这样的课堂里，教师的权威神话被打破了，教材的中心地位被动摇了，学生的个性被解放了，学生的成长与发展真正成为了教学所追求的目标。笔者结合《品德与社会》课程教学实践，对如何构建绿色生态的品德课堂，促进学生良好品德形成和社会性发展也作了一些理性的思考。
一、绿色生态的品德课堂应洋溢着“人文关怀”的芳香。
社会生活中蕴藏着丰富的教育资源，是学生求知锻炼的大课堂。大力开展社会实践活动，是培养学生人文精神最直接、最生动的方式。教师要引导学生关注社会，关注生活，积极投入社会实践之中，让学生通过社会实践，接触社会、了解社会，用自己所学的人文知识服务于社会，从而体验到人文素质的重要性和不可替代性。
1.活化教材，探寻人文精神。
品德与社会课程是按照新课程理念编制的，本身就是一种开放的、期待着使用者自己去完成的教材。对使用者来说，虽然它有明确的导向，但没有唯一的答案，为使用者留下了很大的创造空间。因此，我们也应重视从人文精神的角度出发，根据小学生的身心发展特征，完善教学内容，让将学生身边现象和事例纳为教学内容。如在教学《江南水乡》一课时，笔者让学生结合生活实际和所见所闻，谈一谈发展经济的意义。这个问题对小学生来说比较抽象，但是只要引导好，孩子们同样能说出所以然来。有一个同学这样说的：“我的家乡的路原来都是泥土小路，一下雨满是泥泞，无法行走。现在是一条条宽敞的水泥路延伸到各家门口。家里电灯、电话、电视机、电冰箱、电脑样样俱全。我一定要好好学习，长大后为祖国的经济建设做贡献”。
2.依托互动，提升人文意识。
学生用生活中的真实事例折射出自己对祖国的热爱，对美好生活来源的感激之情，在活动中体验社会和人生，实现自己的人生价值，使教育回归社会，这是人文精神养育由低到高、由浅入深、由表及里的渐进过程。这样可以唤起每一个学生自我发展的内在要求，从而转化为每一个学生自觉的追求。如教《我们和诚信在一起》一课时，笔者在课堂上设计了下面几个问题让学生进行讨论。“凡卡那么晚了没有离开，他傻不傻？”“现实生活中，老实人总是吃亏吗？”在讨论的过程中，通过学生的发言，笔者发现许多学生潜意识里都认为“诚信会导致自己吃亏”。这个时候，笔者并不急于否定学生的观点，而是提出下面这个问题让学生进行思考：“尽管生活当中有许多诚实守信吃亏的事情，然而诚实守信能够带给我们许多的好处，大家能够举出一些例子吗？”。学生通过思考与讨论之后能够发现，尽管诚实守信有的时候会导致自己吃亏，然而诚实守信所带来的好处要远远大于“吃亏”。最后，笔者在针对这两个问题进行总结分析，使学生从内心深处真正认识到诚实守信的重要性，让学生潜移默化的形成正确的价值观与世界观。
二、绿色生态的品德课堂应流淌着“生命体验”的甘泉。
绿色生态课堂要求教师所关注的决不仅仅是知识，而是学习知识的人。绿色生态课堂首先是孩子们积极学习的课堂，它有健康向上、富有活力的学习活动，有一个让孩子自由、生动、全面而独特地可持续发展的空间。那么在小学品德课教学中，如何通过学生的生命体验富有成效的达到这一目标呢？笔者认为创设必要的教学情境促进学生生命体验是大有裨益的。
1.创设生活情境，厚实生命体验。
新课程标准明确强调：在品德课堂教学中，必须注重让儿童“在情境中学习，在体验中发展”教学模式。所以品德与社会就是把生活作为本源，联系生活创设情境，将“大生活”引入到“小课堂”。这不仅有利于学生内化道德认识，更重要的是借助情境的创设展现课文所描绘的生活画面，对促进学生理解课文内容，激发学习兴趣会起到举足轻重的作用。在教学《让危险从我们身边走开》一课“消防练兵”环节时，笔者开展了一次消防演示模拟活动，展现生活中的安全现实问题。笔者让学生分别扮演“消防队员”、“逃生居民”……学生兴趣盎然，他们用准备好的灭火器、担架、绳索等道具，根据所担任的角色演示自己是如何进行救护、自救和互救的。在这次演练中，学生掌握了基本的防护知识和逃生自救技能，学生的安全生活能力得到了长足的提高。
2. 创设直观情境，丰富生命体验。
《品德与社会》课必须强调让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的。因此在品德与社会课上，我们就应该发挥信息技术的作用，创设学生愿意也能够体验的情境，引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验，激发起学习的兴趣。在教学《我们的民风民俗》一课伊始时，我没有照本宣科进行话语般的常规导入，而是运用信息技术剪辑了一段视频画面：清明时节，家乡享誉海内外的中国溱潼会船节开展的千条会船“闹”溱湖的宏伟壮观场面，以及秧歌、社戏、龙灯等极富水乡民俗特色的表演情景。其轰轰烈烈、惊心动魄、令人震撼的情境直接冲击着学生的头脑，学生们神情振奋，兴趣盎然，自豪万分，学习的兴奋点被调动到极致，为后续的学习奠定了坚实的基础。
三、绿色生态的品德课堂应闪耀着“自主实践”的光芒。
宋朝大诗人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对学生进行品德教育也是同样道理，你可以将一些道德符号和观点灌输给他，短时间内迫于权威他必须接受，但是转眼之间已经忘得干干净净，长期以往，对其品德和人格的形成，将有不可言喻的负面影响。为此，只有引导学生自主实践，才能将所学知识、能力内化为己有。
1.充分利用德育基地进行自主实践。
德育基地顾名思义就是那些具有典型性强、辐射面广且对学生的良好思想品质的形成有推动作用的教育基地。它是对学生进行思想教育、开展德育活动、提升思想境界的重要场所。品德课教学中，充分利用好德育基地的教化功能，对于扩展教学时空、提高教学水平、促进教育目标的达成是大有裨益的。在教学《家乡的变化》一课时，笔者带领学生到学校挂牌的德育基地——全球“500佳”河横村亲身感受家乡的变化，主要围绕“走进绿色展厅，了解河横历史”、“走进生态基地，感受企业发展”、“走进农家书屋，体验读书氛围”和“走进生态小区，畅享小康生活”等四个方面让学生切切实实体会新农村建设的成就。学生们分小组按照分工从居住、交通、公共设施等方面到社区进行调查、统计、拍摄和采访，在亲历德育基地的过程中，最大程度的激发他们热爱家乡、热爱农村、热爱祖国的情感。在全校师生真实的德育实践活动下，我校市级教育科学规划课题《农村小学德育渗透的有效途径与方法》圆满结题，并评为优秀课题 。
2.挖掘学科课程资源，进行自主实践。
课程资源也称教学资源，是课程与教学的信息来源。立足于学科课程资源，放眼于区特色农村教育资源，挖掘教材中内在的教育因素，引领学生开展活动不失是一种拓展品德课实践活动的好方法。在《无情的灾害》一课教完以后，学生已强烈的意识到保护环境的重要性。这时我灵机一动，乘势而上，顺应学生的意愿，结合综合实践专题研究开展了一系列课外拓展活动。为了解环境污染情况，进一步增强宣传环保的重要性，在镇有关部门的支持下，学生们分工合作，分成若干小组奔赴到社区、村组、企业收集白色垃圾，采集水污染的样本，现场观看企业的排污设施，了解垃圾的处理情况等。在取得第一手资料的基础上，同学们通过多种途径获得很多环保知识。再经过讨论、辨析、取证后，形成了一份较为详实的关于当地环保状况的调查报告。在长期的实践活动中，同学们动眼、动手、动口、动脑，积极行动，出谋划策，制定了一套很具说服力的环保方案，更有好多同学自愿加入了环保小卫队。在实践活动中，学生的环保意识、观察能力、分析能力、组织能力、协作能力也有了明显的增强。经过长时间的实践，我校申报的《农村小学生态农业体验教育的探索与研究》获批省教育科学“十二五”规划自筹课题。
四、绿色生态的品德课堂应彰显着“个性飞扬”的特质。
教育的目的是提高学生的素质，而不是单纯地灌输科学文化知识。具备良好的素质并且能全面发展是未来社会发展的要求，而独特的个性将会为社会增添不少色彩。全面发展与个性发展是相辅相成的，笔者认为教师应该客观地看待学生的全面发展与个性发展。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。品德与生活（社会）课程的综合性又为实现学生个性化的发展提供了很大的空间。那么，如何通过教学这一有效途径来促进学生的个性化发展，使品德与生活（社会）课的教学真正成为师生富有个性化的创造过程，达到教师与学生共同发展的目的。
1.构建和谐课堂，激发学生潜能。
尊重和表扬是师生关系和谐的前提。作为学生思想品德学习的促进者，课堂教学中，要积极鼓励学生责疑问难，允许出错，允许纠正，也允许保留不同意见，让他们产生更多的自信，让教学充满人文气息。如在教《品格的试金石》一课时，我播放了一段视频后提问：这家家电企业为诚信所作出的代价是什么？他最后得到了怎样的回报？大家分享时，小林同学突然站起来说：“老师，我能不能再思考几分钟。”“没关系，”我微笑着跟他说，“我们会耐心地等待，在你思考的同时，一定要认真倾听其他同学的观点。”一句简短的话潜移默化地起着鼓励学生的作用。在后面的讨论中，这位学生把自己精彩的一面展现给了大家，展示了自己的个性风采。
2. 张弛有度，促进乐学爱学。
《品德与社会》学科的教学必须以调动学生主体性为出发点，努力创设学生乐于接受的学习情境，解放他们的眼睛、头脑、双手、嘴巴，引导孩子们积极主动地参与学习，激发学生对自己未知的领域进行探索，生成和构建自己的真知，渐渐形成自己的创新能力，为学生的品德形成和社会性发展提供充分的空间，让学生做到“乐学”、“爱学”。在教《我在班级中的权利》一课，通过一个调查表“你们班级的班干部是怎么产生的”开始，针对班级管理现状进行的一个具体的具有代表性的调查，由点及面，引发学生对有关问题的思考。关于班委会选举的问题，在老师和同学中间确实存在很多不同的想法，通过让学生深入调查研究“什么样的班干部产生方式才是最受欢迎的？”全班再讨论制定出选举办法，让学生充分享受在班级中的权利。这样的课堂模式促进了学生的学习动力，学生自主学习的能力也增强了。
陶行知先生曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。这就告诉构建绿色生态课堂必须增强 “以学生的发展为本”“尊重学生”“还学生自主学习、活动的权利”等新理念，努力创建轻松和谐的课堂氛围，才能使学生能够主动、乐观地参与学习活动的全过程，促进学生知识、能力、情感、行为、价值观等素质协调和谐的发展，使课堂教学取得最好的效果。