借用姜中周永华主任的思想，试卷讲评课常见问题：照本宣科，只报答案，甚至坚守答案，强行将学生的思维引向答案而不是修改完善答案或生成新的问题。一讲到底，唱独角戏，老师只为赶进度，完成任务，全然不顾学生的实际，更没有师生互动；只讲错误，不讲原因，只顾评讲，没有反馈，不从教与学两个方面找原因，却责怪学生，无端指责。
二轮复习试卷（作业），不同于一轮，首先考查内容和考查方式，题目设计，考点的分布，要仿高考，不可信手拈来，直接下载，有了文字差错或错题还要说“这不是我的过错，是网上有错误”，如鉴赏某一段的“表达特色”误以为“表现特色”，以讹传讹，贻害无穷。但是，话说回来，任何考试（作业）都是被动的，学生只能被动接受考查。二轮复习评讲，首先要找出学生的答题的存在问题，帮助学生找出错误原因，是看题不清，误解题意，还是知识点有欠缺或答题方向，答题思路有偏差，没有条理，从而有针对性地加以指导，切实提高二轮复习效率，实现抓差补缺，巩固提高的目标。
从作业情况来看，散文《手镯》第12、15题，学生失分很多。根本原因，没有整体感知文本，没有深入思考，表达词不达意前后矛盾，没有掌握散文的阅读方法。
可以从标题入手，找出有关“手镯”的语句文段，思考作者的情感态度和写作意图。第6-17小节（或第7-15节），写小男孩从事简单的艰辛的廉价的手工制作，用具体数据形象地表明小男孩以及小男孩们生活的艰辛，表达作者对底层人生活艰辛的震惊、同情、关注和忧虑。不少同学对情感的把握有误，认为小孩劳作的坚韧和坚守，表达作者的赞美之情。1-5小节写各式小店的繁华小商品的精美，与写“手镯”，更准确地说是小男孩有什么关联？第18小节写老人，又有什么作用？有了阅读的切入口和抓手，明确了思维方向，是读懂文本的关键。
还可以从散文的特点“形散神聚”入手，“形”指人、事、景、物，“神”指“情”或“理”。所有的作品都是作者以特有的方式表达对生活的思考或感悟。
第1小节“迷倒”是作者的总体主观感受，具体指迷恋、迷惑、迷惘、迷失、迷茫。有同学答出了“迷人”，实际上表达不准确，“迷人”一般是客观事物本身的魅力，不是人的主观感受。写小商店的繁华热闹小商品的美丽突出其迷人，使作者迷恋，写小男孩及小男孩们生活的艰辛和廉价，以及对其未来的忧虑表达作者的迷乱、迷惑、迷惘。那么，写老人呢？学生只是简单的概念图解，对比衬托男孩，升华主旨等。其实，现代散文选读刘亮程的《寒风吹彻》写16岁之前的我对寒冷的感受，30岁的我亲历路边冻死的老人，姑妈没有熬得过春天，妈妈尽管儿女天伦之乐，但仍然担心自己能不能熬过春天。写姑妈、妈妈与“我”有什么关系？姑妈、妈妈的现在就是“我的”未来，同样，老人的现在就是小男孩的未来。文中的老人生活闲适吗？晚年仍然在街头低着头，艰辛地修鞋，而且是“断了跟”，“断了跟”失去了生活保障，要打拼。老人“悠闲”吗？看似在欣赏“粤曲”，只有“一只猫，卧听着”，不懂音乐不懂生活的猫是悠闲的，老人是无法清闲的，也不愿意也不能要这样的生活。明白了作者的构思匠心，顺着作者的思路，写老人正是作者的高妙之处。老人的现在是小男孩的未来，表达作者对小男孩们底层人的同情、关注、忧虑，深华主旨。
至此，以“手镯”为题的妙处和第15小节作用解答就迎刃而解了。
但是，作业评讲课又不能仅仅满足于评讲，这篇文章还有哪些困惑？或有价值的问题，哪怕是问题的变式思考吗？学贵有疑，尤贵于无疑处生疑。全文共18小节，与“手镯”有关的只有第6-17节，还是通过小男孩来写的，1-5小节叙写小商店的繁华美丽，是否偏题了？第1小节有什么作用？“迷倒”怎么理解？《手镯》一文对我们的写作和人生感悟有哪些启示？生活是美好的，同时又是艰辛的。进而理解韩少功《我心归去》“美的东西总是含着悲的”。
作业评讲不能满足于仅有的四道题，要充分利用文本，放大文本的作用，从阅读和写作的角度将文本的作用最大化。