不可忽视的苗头
布置了一篇跨年度的作文片段，可能学生的假期作业太多，抑或假期太短，学生没有认真完成作业，至少没有认真完成语文作业，全班作文普遍不尽如人意，我只好只签署了批阅日期，大部分没有具体分数，总不能2017年第一次作业就大批不及格呀。
如何使记叙文写作曲折有波澜？如果写不下去，怎样编写故事？这对学生提高记叙文写作能力很有帮助。我虚拟了情境：班主任在晚读时间趁早读迟到了25分钟的同学未到班的间隙，公开批评某同学“太不像话”，连用了四个“太”：“太懒惰！太任性！太放纵！太没有教养！”课代表把这个事告诉了某同学，而且特意突出了四个“太”。某同学怒火中烧，冲出教室，要找老班理论。接写来的故事如何编写？
高一学生可能刚从初三过来，初中要求写作简单的记叙文，高中要求写作复杂的记叙文。不少同学根本就没有兴波澜的意识，都是直接找到了老师，而且没有任何情绪转变的过程。“对话”进行不下去了。我设计了几个方案，让学生选择。思路1：老班在，劝他认识错误，控制好情绪……；思路2：老班不在，他又跑回了教室……；思路3：老班不在，一个老师告诉他老班的去向……；思路4：老班不在，一个男老师倾听他诉说，安慰了他……。学生大部分选择了思路3。因为按照其他思路展开，情节单调，缺少波折，没有趣味，还有可能偏离主旨。不能一下子就与班主任碰面，必须设计成不遇老班。
接下来如何继续下去呢？“我又掉头，一路奔跑着下楼，向着操场奔跑，内心真是窝着一团火！仅仅迟到一次，用得着那么兴师动众地骂我么？！好歹我也是年级前十名啊！……”
要求同学们合理想象，用150字左右的文字，把最后省略的补充出来——做到既要点题，收住全文，又要照应“我”的话，让人意想不到。
简单的续写作文，片段作文，竟然没有让我满意的。可怕的是，某同学竟然这样写，大意是某同学再也控制不住愤怒的情绪了，到了操场上，不问三七二十一，一拳向班主任的脸上砸去，好在班主任身手敏捷，躲过了第一拳；某同学的另一拳接着向班主任的头上挥来，打得班主任两眼昏花，班主任竟然还说现在你的怒气消解了些吧……这哪里是学生找老师理论？！简直是暴力！原有的问题没有得到很好解决，又生出了新的事端，如何收场？
也有的同学又是简单化的处理，某同学跑了两趟后心情自然平和了，主动向老班道歉。最后的结果是某生内心觉醒了，主动向老班承认错误。有的老学想象老班与其他老师对话，或与自己的孩子谈心，谈到了对优秀学生严格要求的想法，促使某生内心触动，也有的设想成老班要某生陪同他一起跑步，趁势开导他，一时的领先算不了什么，坚持到最后才是胜利。虽然都有道理，都试图曲折了，但无论如何也不该出现用拳头与班主任理论的。班主任没有在早读时当众批评某生，而是直到晚上某生不在班上时才说出，留了足够的时间让某生主动反思，已经够顾及某学生的自尊了。大凡是有头脑的学生都能看出班主任的用意的。年级前十名不是迟到的理由！迟到25分钟，哪个班主任不过问？过问的结果是挨了一拳，可怕呀！