关注学情，提高效率
昨天市统一组织高一语文期末考试。统一命题，统一阅卷，公平公正。考试内容为必修一、必修二，名著阅读，课外阅读。整个试卷不完全仿高考。古诗鉴赏由原来的两或三小题，一致为第10、11题。典型的仿高考，乍一看很不错。这只是形式上的模仿。前5题除名著阅读外，考查了错别字、标点符号、修辞手法（“双关”）、选填词语。只有选填词语这一小题与高考考查内容吻合。文言实词不是选择题的形式而是解释，这无可厚非，但是，高一学生的文言文阅读水平实在不敢恭维，教材上的文言文阅读量明显不足，应加大记叙类选文（如《史记》选文）的阅读，无论如何不应该考查说理类文言文。文学作品阅读考查小说，另类文本考查论述类阅读，很正常。小说阅读，人物形象与人物心理考查重复，一般来说，涉及人物、情节、环境、主旨四个方面。作文材料比高考还复杂，涉及了四个关键词，且要弄清关系，否则就跑题。
虽说阅卷已经结束，分数还没有出来，可以武断地说，不会理想，也与命题预测有很大差距。难怪有的学校底气十足地不参加市级联考。我们有这样的底气和勇气吗？
基础年级要注重教学实际，不一定要模仿高考，语音、字形、释义，可以结合起来，词语全部来自教材，完全可以命制一道题，谁还会说三道四？
词语选填，也可以模仿高考，成语、词语全部来自教材，为什么一定要抛开课本呢？至少要有重视教材的导向作用。语言材料来自课外，也要精心选择，最起码要规范。“不计其数的语言和书籍”，语法有问题。“语言和书籍”是集体概念，怎么能用“不计其数”来修饰限制呢？
标点符号，虽然写进《教学大纲》和《考试说明》，但高考已经有十几年未考了。标点符号在于实际运用。何况有些标点符号的用法还有争议。
修辞手法应该考。考前学生曾问比喻与借代怎么区分？“初中没有学习修辞吗？”“没有。”比喻、借代、比拟、排比、夸张等修辞手法是高考规定要掌握的。“双关”没有写进《考试说明》，肯定不作要求。不过，古诗鉴赏里经常有“言在此而意在彼”的现象。我们的命题人不会不熟悉考试要求吧。关注学情，首先要吃透教学和考试要求，不能任凭个人好恶。
文言文、古诗鉴赏，特别是古诗鉴赏，高考常常是“重灾”题。我监考的考场，据说还是四星级高中前400名的学生，竟然有好几个“去”当“离开”讲都不知道，还解释为“到”“往”！可以把从《史记》或传记类中选编。议论说理类文言文并不是高考考查的方向。“无乃……乎（欤）”高一下学期必修四《季氏将伐颛臾》中才有涉及，新高一学生如何翻译得出来？对教材不熟悉，害苦了考生。
作文材料摘自张丽钧的文章《惊喜力》，材料的第一句话讲述生活中许多人的“雷同的生命体验”——厌倦，后一句话讲述解决“厌倦”问题的钥匙——惊喜力。“厌倦”、“惊喜力”、“拯救”、“心灵”是材料中的关键词，对关键词的内涵的准确理解和牢牢把握，是立意和行文的关键。“惊喜力”是张丽均自造的“词语”，没有必要的解释，学生如何理解？四个关键词彼此是有内在联系的，忽视或缺失其中一个都不符合要求。2016年高考，“话”、“说话”、“个性”、“创新”，也关联四个关键词，只要抓住其中一个词语做文章即可。不了解高考，不研究高考，害苦了学生，也害苦了老师——语文没法教了。
高一是基础年级，是打基础的年级，是高中学习语文的最佳时期，不能因为不了解学情的考试将学生的语文学习激情全部浇灭。一旦浇灭，死灰很难复燃的。