师生互动评改作文
今天的两节作文课如何安排？评讲作文？如何评讲？怎样才有效？让学生看作文讲义，然后简单的交流几句……
初步挑选出了10篇学生作文，所写“声音”各不相同，几乎没有重复：老师的手机铃声、妈妈提醒我的声音、爸妈喊我起床声、儿时水渠的流水声、读书报告声、藤椅的““吱悠””、奶奶的关爱声、爷爷的声音、“囡囡，快来吃米花糖”的声音、“咚咚”的击墙声……学生选材的视野开阔，都来自现实生活，都很关注生活，都是生活的有心人。尽管所选的这几篇文章，还有这样那样的毛病，还有升格的空间，但是绝不比讲义上的那几篇逊色，至少我们同学扣住了“声音”，思路比较清晰，也尽力体现“牵动”，主旨明确，知晓前后照应，升华主旨。
第一位同学的“手机铃声”，写老师特别之处，晚自修，没有作息信号铃声，老师自觉设置自己的手机铃声，准时下课，准时作息，实际上是珍惜时间、讲求效率、以人格影响学生的人格，这样的声音无疑是牵动我心的。如果再添加一些与别的老师因为没有信号铃而拖课的现象，进而期盼每次晚自习都由该老师看班，没有手机铃声还真的不习惯。这才是声音的魅力，这才是“牵动”。
“读书报告”声，可以改换题目“记一次读书报告会”，原作者立即醒悟了，没有扣住“牵动”。这样的读书报告会活动，以前从没有亲历过，只是在电视上看见过。想不到，高中语文课上还有让学生读书交流、碰撞、分享，给学生施展才华的机会。期盼下周读书报告时间早些到来，这才是“牵动”。
介绍“囡囡，快来吃米花糖”的同学，语速很快，但很清晰，泪珠在眼眶滚动，声音有些颤抖，我听出了小作者在克制自己，害怕触动自己伤心的往事，勾起对奶奶的思念之情。这位同学佩服我独到的眼光，观察的细致。
奶奶对我的关爱声，何不在“奶奶上楼的故意压低的喘息声”这个感人的细节上做文章呢？何不借鉴高尔兹华绥的《品格》中哥斯拉的在木板上走动的踢踏声的写法？
“咚咚”的击墙声是小男孩对妈妈特有的思念方式，我起初不明真相，极
端厌烦，偶然的机会得知真相，在小男孩击墙的同时我也以同样击墙的方式来回应他，安慰他，这声音包含着男孩对妈妈的思念，让我动容，牵动我心。欲扬先抑手法的运用是这一篇文章最大的亮点。“冒昧的问一句，你生活中有类似的经历吗？”“没有。是我自己虚构出来的。只是隔别邻居家小男孩有类似的经历，我只是稍微加工改造了。”“亏他想得出来。这就是智慧！”
师生对话不断，学生自我剖析，其他同学帮着提供修改方案，整整两节课，意犹未尽。我又延续了15分钟，让学生总结写作记叙文，写作这篇文章的注意点。自己思考总结，不是老师强加硬塞。
“记叙文关键是选材，选材来自生活。”
“要熟悉生活，要有真情实感。”
“结尾要与开头呼应，要升华主旨。”
“要有细节描写，行文要有波澜。”
“要有对比描写，丰富文章内涵。”
“行文中要不断点题，提醒阅卷老师我的写作没有跑题。”
“写什么很重要。有了思想内容，表现手法等技巧可以随心所欲。”
…………
“老师，这样的作文课收获真大。”
面对面，点对点，师生互改，《荷塘月色》就是朱自清先生与学生习作课上一起修改的产物。课堂上，老师再也不是把机会让给交流发言的6-8个同学，将其他冷落在一旁，而是让尽可能多的同学参与进来，近40个同学发表了各自的看法，发出了各不相同的声音。
我想，学生自己在写作实践中总结出来的写作注意点，远远强于从老师那里被动接受的写作技巧，而且一定终身受用。
在此基础上，让学生重新复作“牵动我心的声音”，要求必须比原有作文提升一个等级。学生信心满满，热情满怀，期盼老师的精当点评。