顶级专家解读核心素养
——成尚荣先生讲座整理
有幸聆听国家督学成尚荣先生对核心素养的解读，醍醐灌顶，对问题的聚焦和拓展、逻辑思维的严密、高屋建瓴的视野和开阔的胸襟、令人敬佩的治学精神，“吾虽不能至，然心向往之”。
核心素养与素质教育的关系是什么？与过去的三维目标的关系是什么？核心素养与综合素养又有什么不同？成老先生的演讲直奔主题。学术问题可以大家讨论，可以有不同的声音。我们要研究中国学生发展的核心素养，这是教育转型期的国家标准和方向标。“在高速公路上的拐弯处，如果本领不怎么样，有可能被甩出车外。”
一、核心素养的国家背景和经验
“立起身来，向上飞扬，向下沉潜”。立起身来，要环视四周，要有大视野。
“向上飞扬”，要接地气、接天气（有理想）。“向下沉潜”，要落实到实践中。
（一）研究制定和发展学生的核心素养，是世界各国发展的共同主题。
1997年世界经济合作组织最早提出“素养”概念：主动地使用工具，在意志群体中学会互动，积极行动。在不同群体中沟通交流，在行动中培养和发展。2002年美国面向21实际的核心素养框架，由教育、企业和社会三方联合提出；2005年台湾学生发展素养；2007年欧盟组织其成员国学生核心素养责任书：让学生成为终身学习者，终身发展者，知识、能力、态度的综合体现。1999年日本学生核心素养。2010年新加坡学生核心素养。最近韩国学生核心素养修订“六大素养”，其中一条是共同体素养。2013年中国学生核心素养。中国在“立德树人”的核心素养上，没有落后国际。
核心素养不是哪一个人的心血来潮，灵机一动，玩花样，而是世界共同主题，只是各国有不同表达罢了。
（二）以人的发展为宗旨
培养什么样的人？怎样培养人？新加坡学生素养核心圆：（培养）有自信，有学习能力的人，乐于奉献的人，心系祖国的公民。“乐于奉献”包含态度、情感、价值观问题。学习能力重于知识。
（三）有核心价值：创新
要有创新精神，创新能力。美国三大技能：学习与创新技能，信息、技术、媒体技能，生活与职业技能。美国人经常把“美国处于危险中”挂在嘴边，实际上反映了美国人具有警惕、反思的品质。美国人很自豪地说“三个苹果改变世界”：亚当、夏娃的苹果，带来人类的进化；牛顿的苹果，带来了科技化时代；乔布斯的苹果，领先世界科技。
（四）核心素养的核心特征：综合性
（五）每个国家、组织，对核心素养都有自己的表达。
日本表达为三大能力：基础能力、思维能力、实践能力。
杜威：学习就是学会思维。让学习真正发生，追求深度学习。这里的“学习”就是思维，让学习看得见，可视化、外显出来。
五种思维能力：（1）逻辑思维能力（条理性、推理）
（2）批判性思维能力。不要误解为找茬子，刻意不同，是大量的质疑，合理的质疑。
（3）原认知思维
（4）适应性思维
（5）创造性思维。
台湾核心素养的表达：面向自主行动，沟通互动，社会参与。
中国表达：自主发展，社会参与，文化基础（成老先生建议将“文化基础”改为“文化学习”）。
核心素养是世界各国共同的主题，但各国又有不同的表达。
二、核心素养的中国表达（核心素养的基本特征和实质）
（一）立德树人
十八大报告提出了“立德树人”，未提及“素质教育”，核心素养与素质
教育有什么关系。现在是走进核心素养的时代，素质教育与核心素养内在上一致，只是核心素养开启了素质教育的新阶段，国际通用提“素养”。“素质”更多的是先天遗传，“素养”更多的是后天养成。培养和发展核心素养，推动素质教育进入新的阶段。
“立德树人”，是培养人的根本任务，根本方向，根本目标。首先是“人”，而不是“分数”，关系到培养什么养的人和怎样培养人的问题。亚里斯多德说：幸福是完全生活中的德行。
用德树智慧之人。法制是最基本的道德，道德是最高的法律。“立德树人”是中国特色的，中国学生素养的表达。
（二）核心素养的界定
核心素养是一定学段的教育满足个人、社会需求的教育。在能力之前必须要有“必备品格”限制。
道德在核心素养中的价值、地位：
1. 道德规定了能力的方向（能力是有价值方向的）
2. 重视必备品格是中华文化的本色、底色。孔子的“仁”“智”说。孟子的
“四心”说：恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。弘扬传统文化，要建立“礼”“智”。
3. 东亚文化圈的影响。
（三）两种价值取向相统一
满足个人终身发展需求，与满足社会发展需求相统一。
（四）中国核心素养形成了自己的框架
自主发展、社会参与、文化基础。“文化参与”指要有社会责任感。
（五）研究核心素养和学科素养（反对学科本位）
核心素养要落实在课程中，教学中。什么叫学科核心素养？核心知识、能力等形成的学科文化。
（六）加强统筹，形成合力
三、核心素养引领（召唤）下学校课程改革
（一）课程育人，教学育人。
苏霍姆林斯基曾对一物理老师说：你不是教物理的，你是教人学物理的。
没有“人”，就不是真正的教学。教科书只是个跳板，不是目的。“人是人的最高价值。”
（二）学校课程（完整、合理）
1. 重视国家过程的创造性实施。创造性实施指特色、特点。
2. 校本课程开发。为了学校特色而不是为学生个性发展需要的校本课程是
有问题的校本课程。校本课程要规范，不是“兴趣小组”的变形，把校本课程当成教材也是错误的。
3. 校本课程综合化
（1） 综合是理念；（2）综合是能力和方式；（3）综合是过程；（4）综合
是课程形态。
（三）课堂教学改革
所谓教学就是教学生学会学。学生学会学习是教学的本质问题。“学校”不能异化成“教校”。今年是陶行知“教学生会学习”提出100周年。“教就是学”。“流动学生一天活动中的主要内容”。变革学习方式，设计学习活动，跨界学习、现场学习、情境学习。