再谈高一年级记叙文写作训练
高一记叙文写作训练什么？怎样训练？与初中记叙文写作有何不同？这些问题如果教者心中无绪，一味强调模仿，那将是作文教学的悲哀，学生学习生涯的悲哀，也是我们语文老师的犯罪。
且看某高一作文题目：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
生命是一场大的遇合。一个诗人，在洲渚的丰草间遇见关关和鸣的雎鸠，于是有了诗；我们在春天里遇见波光潋滟的溱湖，于是便有了歌。史铁生遇见地坛，毛泽东遇见长沙，杨绛遇上老王，我们遇见《红楼梦》……生命的境界从此就不一样了。我们感念、渴望生命里的种种相遇。
请根据以上材料自定立意，自拟题目，写一篇不少于800字的记叙类作文。
训练要求很明确，写作记叙文，符合高一作文教学要求，切合学生认知水平和写作实际。但是从所给材料来看，“写一篇不少于800字的文章”，与“写一篇不少于800字的记叙文”表达重复；“生命是一场大遇合”，是材料的统领，很容易给学生误导。后面的“诗人”、“我们”、“史铁生”、“毛泽东”、“杨绛”、“我们”等“相遇”或“遇合”，顺序混乱，应将两处的“我们”合并在一起，放到最后，引发学生联系现实，接着得出“生命是一场大遇合”的感悟这样的结论。从所供材料的表述来看，粗心、粗糙，思维混乱，不能准确表达命题导向和意图。“遇见”一词材料中出现了五次，“相遇”也是“遇见”，“遇合”只出现了一次，一次而已。其实，第一句话“生命是一场大遇合”这句话可以删去，不改变意思，“大遇合”的意思就是（遇见后）“生命的境界从此就不一样了”。这样话题比较集中“遇见”。
再来看看所谓的审题指导：
材料三句话，首句重在“大的遇合”，注意，是“大的”，非一般的遇见；“遇合”，相遇而彼此投合，并非仅仅遇见。第二句是遇见之“投合”的具事呈现，这便于我们对 “遇合”的核心词内涵的理解，也提示了作文可以顺着材料罗列的具事来思考、构架。第三句是导语，提示我们这种种“相遇“最终要回到“生命”的层面上来。所谓“生命”，据材料，意为震撼心灵的，激发精神的，富有哲理意蕴的，是一种有关生命的生活认知、体验和感悟。
从审题指导来看，“遇合”是关键词，核心词。那么“遇见”如何理解呢？杨绛遇见老王，写出了老王的“三送”：送冰、送人、送香油鸡蛋。同时也写出了我的“三不知”：不知老王得了何病，何时死的，不知去看望老王。杨绛遇见老王的生命感悟是“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。这是一个有良知的知识分子的自我反思和灵魂的拷问，对底层人要同情，理解，尊重，关爱。这才是生命境界的提升。
评判“遇见”作文的标准首先看是否合乎题意要求。首先要写出“遇见”，遇见人、事、景、物，其次要写出“遇见”的过程，要放大遇见的过程，当然要有具体描写特别是细节描写，要能表现主旨：生命的感悟，生命境界的提升。
材料还有一个要求，学生可以容易忽视：“我们感念、渴望生命里的种种相遇。”限制了文章的叙说角度“我”“我们”，而不是其他，比如模仿《气球》，以稻草人的口吻来写作，尽管乍看起来思路不一般，但是不合乎写作要求，是不可取的。
在审题、立意、构思、手法的基础上，关注语言。不能本末倒置，抛开其他，只看语言。语言是思维的物质外壳，首先要看思维，看思想。这是评判文章的关键。其实，我们先前写作的记叙文可以直接加以改造：我遇见了一种声音，它牵动我心；我遇见了一个人，他的人格魅力感染了我；我遇到了一种场景，它让我泪流满面……
虽然提供了十篇“学生优作”，2篇写遇见“书”，书中的人物；4篇写遇见人，3篇写遇见草木，1篇写稻草人的遇见。
作为老师，首先要亮出作文评判的标准，然后以“范文”为例，肯定其写作遇见稻草人的思路清晰，也写出了遇见的过程，只是生命境界提升不够。遇见稻草人，就感到幸福，就可以向其诉说烦恼，后来由于城市建设，大量“拆迁”稻草人不见了，我深感遗憾。主旨不明，感悟不够，境界不高。还有戴眼镜的细节描写有五次，总有不真实之感。
在给予学生充分阅读作文材料的基础上，在老师的示范引导下，给予学生发言的机会。确定了发言小组后，我提议让平时不爱说话，很少有发言机会的同学先发言，课代表最后代表小组总结发言，学习委员代表全班总结发言。要求是发言不少于2分钟，要能自圆其说。在我的“严格”要求下，学生没有一个让我失望的。“有压力才有动力”，压力来自外界，还是来自自己？学生认同了我的看法。代表小组发言的同学，首先肯定了没有作文材料的限制下，这些文章都很不错，特别是语言功夫和描写手法，思路也比较清晰，只是“遇见”太多，境界提升不够。可喜的是还提出了改进的措施。
代表班级总结发言的同学从另一个角度，从写作启示角度谈记叙文写作的基本方法和技巧，以及平时的生活积累。作文源自生活，高于生活，是生活的艺术再现。
大教育家孔子引导弟子时曾说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”如果我们的作文指导思维混乱，没有具体写作训练标准，提供给学生借鉴的“范文”高度不够，那我们的作文整体效益将更加低劣，直至学生高中毕业不会写作像模像样的记叙文。高三学生不会写记叙文，不敢写记叙文的祸根在高一写作训练时就被我们的老师亲手埋下了。