“留白”作文的“留白”
在连云港参加“全国中华传统文化融入语文课程学术研讨会”期间，一有空闲就用手机上网，关注我们年级作文阅卷情况，询问作文评分标准。遗憾的是，一直到在网上看到分数结果，从连云港回来，作文的评分还没有标准。查看作文均分，普通班、强化班作文均分一律是46或47，我们班作文均分竟然还超过了其中某一个强化班。
抽样咨询了几个阅卷老师，都说没有评分标准。我就不明白了，没有统一的作文评分标准，怎么可以作文阅卷呢？有老师说，学生作文审题出了问题，大部分不符合要求，开始打分手还是比较紧的，后来就放开了，不能因为学生给老师自觉制造麻烦。
有什么麻烦的？至少可以了解学生的作文真实情况，知道学生作文的短板在哪里？学生作文审题出了差错，不等于我们班学生作文出了问题，我很自信我们学生的作文，有十多个比较能写的写手，而且他们已经得出了作文是对生活的反映，是对生活的提炼、加工、改造，是作者对生活的独特感悟和思考。
什么样的作文题目难为了我们的学生？“身边的留白”。临去连云港之前，我找了一份试卷，看到了这样的作文题目，在我们的群共享里留言说“作文有点意思”，言外之意是这次作文学生写作有困难了。好在材料提示语说得很清楚：留白是一种艺术手法，作者留出“空白”给读者想象的空间，思维的空间。生活中也有留白。我相信，我的学生肯定能读懂“留白”的含义的。
这个作文题稍微改动一下，“生活中的场景”，学生一定会知道写什么。因为我们对学生指导了场景描写的手法，我们的学生知道高中记叙文与初中记叙文写作的区别，高中记叙文的写作要求是写作复杂的记叙文，要写出人物的个性，要写出事件的波澜，要有细节描写，要设法创造双线结构。记得我的作文第一讲是“给我一双慧眼——观察、思考、提炼”，曾经两次要求学生观察校园内高三教学楼前的荷花池，写作并交流了观察感悟。秋初学生观察了花开的荷花池，写作了“荷花之美”“碧池荷花香”“赏荷”“美的绽放”“恋荷”“梦里葬着一朵花的魂”“荷塘美景”，为校园刊物增色添光。第二次是在期中考试之后，深秋或初冬，刚开始学生认为没有什么看头，枯荷有舍看头？在我的开导下，我们举办了“别样的美——枯荷静美”习作交流会，课件上留下的时间是12月6日。学生真能写：“枯荷”“红衣褪尽意犹存”“虽残也挺拔”“败荷犹荣”“别样的美”“枯荷静美”“枯败的荷”“ 红衣褪尽”“依旧倾城”。我还用手机拍下了“夕阳下的枯荷”，学生用心观察、用心写作、用心交流、用心分享。“枯荷”背后的丰富的想象空间，不就是“留白”吗？学生已经在实际生活中感悟到了“留白”之美，面对“身边的留白”还有什么写不好的作文？我在博客中都留下了学生习作交流的印迹。
更有了不起的学生以“我这个语文老师为写作素材”，我曾经向学生吹牛：“当你们写作思维闭塞，思路打不开，没有合适的写作素材，想象你们身边的鲜活素材，你们的老师可是无价的宝贵资源呀。”确实有几个学生写作了语文老师的课堂教学的不一般，课上总是不断的要求学生主动提出问题，特别是现代文讲读之前总留下十几分钟给学生思考的机会。遇到不懂的文言实词，如果已经学过的，一定引导学生在温故中知新；如果是没有学过的文言词语，则要求学生大胆揣测，合理揣测，然后让学生查阅工具书，有时还引导学生比较手头不同的文言文翻译书，找出不同，让学生合理取舍。而有的老师，在碰到某些问题不能自圆其说时则照本宣科。“语文老师是一个培养学生求真、敢于质疑的老师。”老师在教学中游刃有余地巧妙运用“留白”原理，学生真正读懂了“留白”。
记叙文无非就是写人叙事，写景状物，一般只训练写人叙事，要写出三个有关的场景，重点写好一个场景，其他两个场景略写。《琵琶行》三次描写音乐，第一次、第三次略写，运用侧面描写的方法，第二次音乐描写是脍炙人口的千古绝唱，运用大量的比喻，摹声手法，议论、叙事融为一体。即使是简单的“情节”，也要设法“放大”过程，柳永的《雨霖铃》写“离别”的构思就是“离别前的环境气氛渲染，离别时的动作神态描写，离别后的情景想象”。
令我不解，令我愤怒的是，我们学生的作文不幸全被没有评分标准的语文老师亲手给棒杀了。我怎么面对我的学生？我如何评讲、指导作文？学生会这样评价我们的语文老师？我们的语文教学还怎么维持下去？考试结果还要精确到小数点后面的两位数，有意义吗？
一篇“留白”作文的“留白”不值得我们反思吗？