意外的尴尬
今天我仍然和往常一样，早上6点20到办公室，打开电脑，收看留言信息，接收学生发来的作文电子档，翻看昨晚刚刚收缴上来的期中考试作文的复作，准备6点35准时上班看早读。早读之“看”，令我不解不满。老师想和学生一起读点书，竟然要被巡查早读的批评：要关注学生的早读。刚到教室门口，发现教室门上张贴着刚分班的学生名条！好在昨晚坚持站好了最后一班岗，我无愧于我的学生。
原教学班没有了，新教学班在哪里？不知道。什么时候上课，不知道。所教板块系列也不知道。太突然了。我还在批阅学生昨晚交上来的作文！
吃完早饭，等待8点开会。上午第四节课是语文。面对新班级，第一节课上什么内容？怎么上？我心里有底。只是原来各班教学进度很不统一，首先要统一进度，了解学情。
第四节课准时上班，发现有3名同学来自原班级。我与班长及全班同学约定。我们习惯于老师喊“上课”后，班长喊“起立”。如果学生“说老师好”，老师要说“同学们好”。“老师好不是真正的好，学生好才是真正的好！”赢得了同学们热烈的掌声。我们换一种方式，老师喊“上课”，班长喊“起立”，然后全体同学齐喊“语文是生命，没有语文的人生是不完美的人生”。操练两次后，师生相互熟悉。我要求学生依次回答“我叫什么，来自高一几班，试卷评讲到哪里了，课文讲解到哪儿了，你在语文哪个知识点哪个环节上希望老师给你帮助”，原来我班的同学不需要回答这些问题，但是分别担任介绍我们原来班级的教学进度、高中记叙文写作与初中记叙文写作的区别、我常用的教学方法。73名同学依次回答下来，发现新的班级是“多国部队”，来自原来的18个班级。有从强化班刷下来的，我乘势鼓励，“从强化班滑到普通班，要做普通班的领头羊。再说，强化班语文不一定强到哪里。”同学们又是一阵掌声。从教学进度来看，试卷评讲基本结束了，还有作文未评讲；古诗专题最慢的才讲到了《琵琶行》，大部分讲到《雨霖铃》。只有3-4个同学回答了“我在哪各方面比较薄弱，希望老师帮助”，无非就是阅读和写作，不过都是阅读技巧和写作技巧之类。我知道了他们的语文局限了，后一阶段我的教学重点明确了。
在我原来班级学生回答了高中记叙文写作要求后，我补充说，高中记叙文要求写作复杂的记叙文。怎么复杂？写人物，要写三个场景，或三件事。如蔺相如写了哪几件事？随机让学生回答。竟然还有的不知道“完璧归赵”“渑池会”“将相和（负荆请罪）”。三件事只写了蔺相如一个人吗？还有廉颇。“完璧归赵”“渑池会”与廉颇有关吗？回答竟然是无关！“廉颇是蔺相如的坚强后盾呀。”写好三个场景，提问了几个学生，根本答不出来，只是套用现成的答题思路回答场景描写的作用。“场景描写就是特定场景中的人物活动。”看来，写作又要回炉加工了。“三个场景”不是我的发明创造，我是从古人哪里学得来的，是课本上的。学生好奇的眼光告诉我，这些他们第一次听说。《琵琶行》三次描写音乐，第一、三次略写，主要运用侧面描写手法，我和学生一起背出相关语句，第二次描写是重点，学生一齐背诵，背不了的可以看书，尽量不要看书。如果事件简单，无法演变成三个场景怎么办？放大过程。课本上也有。原来班级的同学回答说《雨霖铃》写离别前、离别时、离别后。离别前，环境气氛渲染，离别时动作神态描写也可以说是心理刻画，套用《琵琶行》中的名句，学生齐背“此时无声胜有声”，这不就是“留白”吗？离别后着重场景想象。学生越来越进入语文状态了。
在依次回答问题时，有一个不和谐的声音，一男生长得比较帅气，竟然说他语文是自学的，我听明白了，他上课从不听语文。我问他进入高中语文考得最好的一次有没有达到130分，没有！语文考试要碰运气。下次我要考到160！竟然比起还“狂”！我的狂，是高度自信。我顺势回答说，不肯能。200分呢。你根本就不懂，幼稚得可怜。理科语文总分160分，文科语文总分200分。“我要上文科。”“我不拦你。在语文的问题上，听我的。”如果碰到没有经验的老师，没有语文底气的老师，可能就无法招架学生的“挑战”。
问及古诗兄弟班级是如何教的，学生说读背，死记硬背。语文绝不仅仅是读背，要理解、鉴赏、表达。“我们的优秀传统文化就这样被糟蹋了”，学生又是一阵掌声。
新班级第一节课的几多意外尴尬都被我的语文魅力化解了。