听新老师讲语文
无意中看到亲戚家刚读初中一年级的小孩的一篇作文，题为“听新老师讲语文”，文中叙述了新老师没有直接讲解课文，而是首先提问“语文是什么？”，提问后却又不立即给答案，让每个同学依次发言，“语文是阅读和写作。”“语文是我们的母语”“语文是一份试卷”“语文是教科书”……学生答案丰富多彩，五花八门。老师却不急不慢地阐述了自己的见解。“语文是我用语言文字表达对世界的心声；语文是口头语与书面语的集合；语文是听说读写的综合实践；语文来源于生活，但又不同于生活，是对生活的加工、提炼、改造……
语文老师给我们准备的练习讲义“母亲明天要春游”，我们曾经做过的。我就随口说了一句“做过的，可以不做吧”。老师却说，“做过了，只能说明你曾经读过这篇文章，真正理解了吗？能不能从写作的角度来重新审视这篇文章呢？”
老师当场批阅了三分之一同学的阅读答案，得分很惨。老师又不直接讲解答案和思路技巧之类的，而是从标题入手，“母亲明天要春游”告诉我们哪些信息？时间、人物、事件。何人何时做何事，这不就是记叙文的要素吗？从题目看文章主要写“母亲春游”吗？“不是。”从哪个词可以看出？“要。”老师引导学生逐渐走进文本，母亲明天要春游，我为母亲买旅游食品面包。我是心甘情愿地为母亲买的吗？究竟买了还是没有买？我的内心有怎样的发展变化呢？我内心发展变化的直接原因是什么？这些看起来与问答题没有什么关系，但对理解文本帮助很大。“我们从来都没有这样思考过。只是到文中找答案，只要能答好四道问答题即可。”这个老师确实不一般。
文章的开头有一大段景物描写，大意是盛夏，酷暑，炎热，迫于无奈，补习语文，我内心极不情愿，极为沮丧。中间还穿插了一段有关老师的外貌、肖像描写。
写景的目的是什么？为了渲染气氛，刻画人物，表现主旨。开头几句的景物描写，与后文的关系不大，要么删去，要么在结尾处再次写景，景物相同，心境不同，因为新老师的语文魅力。同样，肖像描写也是这样。究竟有什么用意，不能为描写而描写，所有的描写都是为了更好地表达主旨的。可以这样修改：老师的外貌、穿着很一般，与他的语文讲课的不一般形成对比，衬托出老师的不一般。
在我的启发引导写，小孩满意地点着头，表示要主动重新写。我乘势开导，记叙文写作的注意点，小孩很有悟性地说“在主题明确的情况下，选择好写作素材，要有细节描写，文如看山喜不平，不能平铺直叙，要有波澜起伏。……”
文题中的“新”可以有几种理解：与过去的老师不同；讲课内容有新意；讲课方式特别，放手让学生交流、合作、探究，老师加以调控、点拨；课堂氛围活泼、和谐……
要是你教我们语文就好了。有机会的，等你考上高中，就有可能听我讲语文了。