教师才是最好的教材
时下的集体备课，大都是分工布置任务，一人主备课——还有可能直接“拿来”，全组享用。稍有改进的备课组先确定几个核心成员，集体研究，拿出一个方案，供集体备课时讨论，这确实有进步了。但是，如果是更高级的闭门造车，不能以学定教，不了解学情，草草应付，将对同组成员有意无意误导。
高二写作的重点是论论文写作。议论文写作的起始课如何上？如何让学生接受议论文写作进而喜爱议论文写作，至少不能刚开始就厌恶甚至害怕议论文写作？我们编写教案讲义的老师确实辛苦，有记叙文与议论文的区别，有论证思路和论证方法，还有议论文三要素的基本常识，有论点的表达，论据的使用和论证方法，有当堂训练，辨析论据类型，分析文章思路，还有综合训练，一篇完整作文——议论文，名言哲理类材料作文。“哥白尼说：人的天职在于勇于探索真理。牛顿说：真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去寻找。赫胥黎说：一种崭新的真理，其惯常命运是始于异端，终于迷信。”教案容量之大令人叹服。
教案是教师上课的脚本，虽然不能照本宣科，大致流程，大致内容总要遵循吧。如此多的内容，两节课如何处理？教学重点是指导学生初学议论文写作还是分析文章思路结构？是写作还是阅读？突破点是什么，难点又是什么，一概不清楚。有些说法还有待商榷，如：“选择理论论据，要遵循以下原则：可信性原则；针对性原则；引申性原则（对论据进行分析）；简明性原则。”不仅仅是理论论据，议论文论据都要遵循这些原则。“引申性原则”如何理解？议论文论据的叙述和记叙文的具体描写最大的不同是“概括性”！这样的特点怎么能丢弃呢？
《六国论》的中心论点是“六国破灭，弊在赂秦”吗？告诫当朝统治者，吸取六国灭亡的教训，“无使为积威之所劫”。高一月考时就曾考查过这样的问题，有不少同学答成了“弊在赂秦”，那是六国灭亡的原因，不是全文的中心论点。
对现成资料，现成讲义教案，我的做法是尊重别人的劳动成果，结合班级学生实际和我个人的思考，有选择的拿来。在集体备课基础上要有二次备课，才能彰显教学智慧和教学个性。
我的议论文起始课是这样设计的。首先表扬学生具有写作议论文的先天潜质，每个同学都能评价自己的任课老师，对任课老师的上课特点说上一二三四点看法；同学们的课前3分钟演讲，“我眼中的高二（7）班”，都能针对某一具体点发表自己的见解，围绕“生活、思考、表达”，稍加整理就是议论文！我们已经实践先行了，学生对议论文的写作心中有底了。
由生活现象入手，启发学生思考，分析说理，这是议论文写作的根本。适时抛出“我们必须重视语文学习”这个中心论点，让学生说出理由要点。学生思考、讨论，师生共同完成，然后教师帮助梳理关系，议论文写作提纲初具雏形。语文是伴随人命过程，是生命的一部分；语文是人际交流的工具；语文具有人文性，传承文化、传播思想、陶冶情操、净化灵魂、审美感悟；语文是母语，重视母语，热爱母语，就是爱国的具体表现；现实中不少人不重视语文，认为语文学不学无所谓，这是短视行为，必须纠正；如何学好语文呢？听、说、读、写、思、做的综合实践活动。当然也发现有些同学不知道如何表达自己的思考，只是举例子，以例代征，及时予以纠正。
在此基础上，亮出“为山九仞功亏一篑”和“行百里者半九十”，让学生思考、讨论、交流，师生合作梳理出简单思路，提供几则论据材料，有李自成进京刚愎自用，外国运动员游海峡功亏一篑，跨栏运动员的体会等，让学生思考哪则材料可以论证哪个小论点，可喜的是达成了共识。同一则材料，可以从不同的方面，不同的角度证明不同的观点，我们要注意积累“万能素材”，以不变应万变。
在整体感知议论文写作的基础上，水到渠成地布置作业：谈谈你对生活中“保险丝现象”的深刻理解。可喜的是，不少同学自觉列提纲，分解小论点。
有名人说，同样的教材，同样的教参，同样的教案，关键要看教者如何使用，教师才是最好的教材。小范围集体备课，集体讨论，个人实施，二次备课落到实处才能彰显老师个性，才能培养出有思维修养的学生。