教师的“教”决定学生的“学”
教师节当晚十点钟，看晚自修正准备回家，一群过去的学生来问候、祝贺我教师节快乐，我回应道：我很快乐，但不是因为教师节。学生紧接着向我诉求：老师，你给我们讲讲议论文写作吧，实在不会写作议论文。面对学生的诉求，期盼，我心酸，无语，欲哭无泪。
学生从小学三年级开始学写作文，除去小学阶段，初中三年，高一一年，共四年时间学习写作记叙文，还是有不少同学不能写作像样的记叙文。高二学习写作议论文，只有一年的时间，高三应对高考，全面复习，注重个性化的写作。学生学习写作议论文确实任重道远，我们要从学生写作困惑的角度思考议论文写作教学，以学定教。
第一次议论文写作课，初步了解议论文写作基本常识，抛出了中心论点的提炼与表达、中心论点的分解、小论点的论证、论据的选择和使用、素材的积累、论证方法、辩证思维等，进过系列讲习和训练，学生才有可能掌握议论文的基本写法。
可是，我们的指导讲义实在是容量太大，几乎涉及议论文的方方面面，全面出击，没有各个击破，没有抓手，学生昏昏，无所适从。就拿我们的第一次议论文写作来说，话题是“读书”，中心论点是读书很重要，提倡读书。学生读了十几年的书，竟然不知道为什么要读书！只能大致的肤浅地论述读书能增长知识，开阔视野，陶冶情操，净化心灵，审美愉悦；至于为什么要阅读，只知道要选择。当然，第一次写作议论文，能写成这样，已经很不错了，至少像个议论文了。但是，我们的思维就这个层次吗？教材上有现成的范例。《六国论》是典型的议论文，中心论点是吸取六国灭亡的教训，为国者无使为积威之所劫。《六国论》的中心论点不是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，这是六国灭亡的原因。作者从“赂秦”和“不赂秦”两个角度加以论证。错误的解读，错误的指导，以其昏昏怎么可能使人昭昭？教师的教直接决定学生的学！《劝学》是一篇典范的议论文，学生可以借鉴其思路。开门见山提出“学不可以已”的中心论点后，从三各方面论证为什么要学习，学习的中重要性：学习能提高自己，改变自己，弥补自己。怎样学习？积累、持恒、专一。思路很清晰，说理很充分。至于为什么要读书？可以发散思考：读书能培养人的书卷气（精神气质）；读书是一种心智活动，有利于人的成长（读纸质书非电子刷屏）；阅读是一个人的精神成长史，民族发展史（联系现实）；还可以从更高的角度论述“国人阅读现状令人忧虑”“学生阅读现状不容乐观”等。怎样读书？要有选择地读，要思考，要交流，更要创造。我们的专题阅读讲义主题是“读书修身养性”，选文很值得一读，是学生根本没有阅读还是老师没有阅读指点？
学生首次议论文写作，只要中心论点明确集中，就达到写作目的的，其他存在问题，依次逐一解决，学生才能接受议论文写作，进而关注生活，思考生活，表达生活，将读书看成是“生命美容”。教师的主导作用切不可弃之不理，教师的高度影响学生的高度，“教”决定“学”。