议论文写作的出路
议论文写作已经训练了整整一学期，可是期末考试学生连“对牛弹琴”这样的议论文都写不好，在普遍上涨5分的基础上，均分才达到了47分！据说，高二政治学科经常运用“对牛弹琴”这个材料，强调一切要从实际出发，要看对象，不能一厢情愿，可能我们的学生只知道死记硬背，根本没有能真正理解，内化成自己的。好几次，全年级1300多学生竟然选不出一篇高分作文！由此可见学生议论文写作现状。
我们平时议论文是怎么训练的？议论文总体概说、个性化素材积累、议论文关键段的写作、常见说理方法、论据的使用、议论文分析方法、辩证思维、常见的开头和结尾等，大凡是语文人一看这个“系列”，一定会惊呼，议论文训练无序、无效、无招。学生议论文写作水平难以提升是必然的。
在训练过程中，我们还走进了一个最大的误区：议论文写作的关键是学生没有素材，因此大量提供素材，学生背素材甚至默写素材。难怪有老师指导学生写作时竟说“作文其实没有什么诀窍，天下文章一大抄！”素材有新旧但不能一味求新，旧素材，传统文化素材也能焕发时代气息，关键看如何灵活运用素材。
高考作文议论文评分标准一类文要求“审题有独到发现，立意深刻或新颖”，有一个好的由头，形成独到的观点，分层展开，纵横捭阖，鞭辟入里，气势恢宏。二类文要求“审题准确，立意扣住材料中心且能有个人识见”，能从材料中提出自己正确的观点，论证过程中扣住材料，概念准确，判断恰当，推理和论证富有逻辑性。三类文要求“立意只停留在材料及提示的表层”，基本完成议论类文章的写作；或者观点大而全，似乎很有气势，其实不够深透。四类文“基本符合材料与提示”，从古说到今，面面俱到，个个不透；观点虽源于提示，但论点与论据之间不匹配，不紧密，显得牵强。从评分要求来看，没有一句话是强调突出素材的。《考试说明》有关议论文的写作表述为观点新颖，见解独特，论据充实，论证充分，分析说理，层层深入，以理服人。
我们议论文训练时完全抛弃了学生的思维引导，所谓的“指导”无理可说，没有议论文的整体框架，没有分点训练，稀里糊涂地让学生写作议论文，学生连基本的议论文格式都没有掌握，写到议论文就是堆砌事例，以例代证，“我们要放下……，不能放下……；要放下什么，不能放下……；要放下什么，不能放下……”为什么要放下或不能放下却只字不提。
其实议论文训练还是应该有循序渐渐的过程的。议论文概说是必要的，要区分议论文与记叙文写作的不同，文体、技法、思维、表达的不同，确定议论文的初步框架，然后提供简单的中心论点，让学生尽可能多的说出理由，两到三点，第三点必须联系现实，换个角度，辩证思考。这就是中心论点的论证，要分解小论点，理清小论点之间的关系，使之有层次合逻辑，便于分析说理。学生天生的有分析评价议论的能力。“我喜欢某某老师”“我不喜欢某某老师”他们都能说出几点理由。借鉴政治、历史问答题的思路，只要列出理由要点即可。接下来训练小论点的论证即关键段的写作，要有中心论点句、引例句、叙例句、析例句、小结句，由此派生出常见的论证方法：例证法、引证法、对比法、类比法等，论据的选择和使用要遵循“准确、典型、概括”的原则，以及如何析例，运用因果、假设、条件等方法拓展思维，适时提醒学生积累素材，运用哲学原理辩证思维，以理服人。
在掌握了议论文的基本格式后，强调见解的独到、新颖，要有一定的文化涵养和语文修养，要有生活、思考、表达。我们的作文训练严重缩水，丢弃了生活、思考，只剩下了“表达”——写作技巧，殊不知技巧是在写作实践中逐渐成熟的。
还要强调的一点是，议论文写作常常要根据相关材料，审题立意。“审题”就是要读懂原材料，理解原材料的旨意和精髓；“立意”就是“写什么”，写什么决定了怎么写，写什么决定了作文的高下。大凡是审题不准确，根源是没有读懂原材料，是阅读、理解、概括能力达不到。其实，我们在平时阅读时就要有意培养学生的概括能力，而不是仅仅满足于学生的死记硬背。我们要有读写共生的意识，而不是否定“读写共生”，更不能武断地认为读写共生是伪命题。阅读的文本是写作的结果，写作是文本的形成过程。阅读、写作相互借鉴，形成读写共同体。
“题好一半文”。根据材料，拟写标题，这一环节也不容忽视。标题要有文采，有意蕴，有诗意，可以借鉴章回小说，运用对联知识，拟写回目式的文题，不失为一条新招。
议论文写作老师指导的价值体现在哪里？审题立意？求同求异发散思维？素材积累？还是写作技巧？首先是思维，与语文核心素养培养目标一致。生活中处处有语文，有语文的地方一定有思维。