教师的教学品质
——《品质》听后思
小高考备考期间，高二语数外停课让步给学测学科，教研组级的听课的机会不能错过，不管怎么样，多少总该有些收获的。
新上岗的老师，承担教研组的开课，需要勇气和胆识，需要自我解剖、供别人解剖的牺牲精神。
开课的新老师我还不知道姓什名谁，只知道是新来的。课前简单的交流，“你这节课共设计了几个问题？哪个（几个）问题是重点？学生的活动方式是怎样的？……”“共有四个问题，最后一个问题供学生探究讨论。”“标题品质的意蕴有哪些？”“双层含义，明暗两条线索……”
翻看教案笔记，很详细，很全面。直接是课堂流程及老师需要讲说的内容，没有教学目标，重难点也没有。开头的导入由《五人墓碑记》生死意义导入“品质”，也就是说奠定了本节课的情感基调：赞扬底层人的优秀品质。紧接着是介绍作家作品，学生概括内容，划分段落层次，告知学生明暗两条线索。这是典型的传统模式，与新课标不相吻合，如果对外开课会贻笑大方的。三个流程还未涉及“品质”。其实，有经验的老师会将这些全都舍去，直击“品质”。“品质”有物品的质量和人的美德两层意思。结合本文，“靴子”的品质有哪些？新老师也抛出了这样的问题，靴子美观、耐穿、合脚、价值适宜等，学生应该不难概括出，可惜只有美观、耐穿（经穿），也没有文本相关段落的语言品味，概括要点遗漏，很不全面。主人公哥斯拉的品质，善良，诚信，坚守，学生也未很好概括出来。概括能力是阅读最基本的能力，平时就要培养学生的这种能力，老师要有这样的教学品质。在坚守品质中，有哪些“变”和“不变”，实在不明白老师的设计意图。其实，一节课就是一篇文章，思路应该很清晰：品质的意蕴——坚守品质——破产、饿死，为什么会破产饿死？要不要坚守品质？学生自然会思考破产的主客观原因，老师适时提供相关背景资料，引导学生分析原因的方法，提供思维范式，可惜错过了很好的教育契机。最后的10分钟让学生讨论主人公应该不应该“应时而动”，如何理解执着坚守的品质？当然，这样的问题是有价值的，很值得学生讨论。个人认为，“品质”要不要坚守，更能触及学生的心灵，坚守吧，破产饿死；不坚守吧，不符合主流价值观。学生会陷入两难境地。毫无疑问，应该坚守品质，要使品质传承，要具备哪些条件，引导学生创造性地思考建议、措施：要健全社会保障体系，要关注、帮扶底层人。这样看来，底层的光芒才能穿越时空，传承古今。
由此想到，老师上课首先要有条理，要有问题主线，要有主导问题，不能信手拈来，旁逸斜出，否则，难以潜移默化地影响学生的思维品质，由此也就不难理解学生写作议论文为什么思维混乱了。
教学的本质是教学生如何学，将教师的阅读理解过程言传身教内化成学生自身的阅读理解、审美鉴赏、感悟创造。
教研活动，不应当只是听课、点名、拍照，要有开课前的集体备课，个人实施，教后反思，听课思考，评课交流，名师指导，让开课老师、听课老师都有收获。