课堂教学： 立身之本
“你对这节试卷讲评课有什么思考和看法？”
“纯粹的讲题课”，平时还比较注重思考的同事直言不讳地说。
“该讲的都讲了，很不错呀。”另一个同事不知是简单应付还是没有思考。
“试卷评讲课要注意哪些问题呢？可否站到更高的高度？”
我们的集体教研活动本来机会就不多，组内老师之间相互听课，切磋交流，有利于发挥集体智慧，提升个人的专业素养。很佩服我们的教研要求，比如听课吧，以拍照代替点名，既简单又新鲜，真佩服如此之创造。至于如何上课？如何切合学生实际设计并实施教学方案，那是不论的。听课（开课）只成了可有可无的秀课。如果为了应付检查听课笔记，那简直是浪费时间。
文学作品阅读，散文阅读如何评讲？首先要关注学情，了解学生的答题情况，哪些题得分较好，哪些题学生还存在问题，是要点遗漏还是答题思路出错？统一阅卷，还没有来得及了解学情，情有可原。在此情况下，如何更贴近学生实际？利用先进的科技设备，投影几个学生的答案，现场判分，岂不效果更佳？再退一步，起码要引导学生如何阅读这类散文，有什么人生感悟或写作借鉴？更不能仅仅就四道题目，平均分配时间，没有侧重，没有重点，长期下去，只能是简单刷题，思维、语言、审美、文化等核心素养将毫无长进，学生的语文运用能力将越挫越弱，对语文的热情和兴趣将荡然无存。
散文《哎呀斑鸠》四道常规题，引用诗句的作用，鉴赏某句话的表达特色，揣摩孩子们的心理，探究末段某句话的作用。作为强化班的学生，语文素质比较出色，应多让学生合作交流，自行解决，老师只是适时点拨。可惜，老师简直事无巨细，面面俱到，生怕遗漏要点。没有大胆取舍，就不能突出重点。可喜的是，理解孩子的心理，师生分角色朗读，在诵读中体会人物情感，将“自己”带进场景，是理解心理的有效途径。试卷评讲课有学生的读书声，确实难能可贵。
引用作用类题目常规思维是，引用诗句本身的意思，在语境中是什么意思，表达作者什么情感，引用本身的作用。引用诗句丰富文章内涵，增加文采；引用故事，增强阅读兴趣。适时温故知新，有利于巩固提高。但是，要强调的是，要有文体意识，散文（文学作品）和论述类文本阅读的引用作用是有区别的，不然学生答题会混淆，会出现常识性错误。
鉴赏表达特色或品味语言特点题，首先要从内容入手，比如选取什么景物，然后从修辞手法、表现手法、表达方式、词语运用和句式选用等角度，赏析其妙处。特别提醒的是，“表达效果”、“表达特色”是不同的问题，不同的答案。由此可以看出，没有细细研究2017高考题及答案。
探究题要求探究末段某一句话的作用，也有思路可循。要从表层意思、深层意思、情感意义、主旨意义等角度思考，从2013年到2017年江苏高考文学作品阅读探究题来看，莫不是如此。“于嗟人兮”表层意思是作者的感叹，深层意思是对斑鸠命运（遭遇，无处安生）的同情（担忧），对捕杀斑鸠的人的愤恨、批判，再深入一层，对人和自然的和谐相处的期盼，再追思一步，热爱自然，尊重（敬畏）生命，要有悲悯情怀，这不就是文章的主旨吗？有规律可循，为什么不重视呢？为什么不强调呢？
作为一篇散文，从标题看，我们也可以大致揣测出文章内容，对斑鸠命运的同情、忧虑，对捕杀斑鸠的人的愤恨、批判，对人和自然和谐相处的向往、期盼，热爱自然，尊重生命……，从题目中也能探究出很多意蕴。现代散文选读《怀念红狐》就是这类文章。也就是说，对于一个文本，首先要从总体把握，整体感知，通过品味语言，理解感悟，审美探究。读懂一篇文章的同时要能读懂一类文章。
再从记叙文写作角度看，写好记叙文的关键是选材，要选取三个场景，写好三个细节。“哎呀斑鸠”写了三个有关斑鸠的场景：我家门前葡萄藤架上的斑鸠，身边保安粘斑鸠，书本中《诗经》中“吁嗟斑鸠，无食桑葚”，将“无食桑葚”的斑鸠内容放在捕杀斑鸠场景之前，三个斑鸠场景自然组合，突出主旨。记叙文组合素材的最常用方法，对构思记叙文很有启发和借鉴。
课堂教学是教学的生命，是老师的立身之本，也是老师的生存之道，幸福之源。