由“常识”见知“思维”
“因果思维”讲义太复杂，没有必要，那个作文材料也是老旧的。同事口无遮拦地评价我们的作文讲义。根据我的经验，此讲义肯定是长途贩运批发的现成的，直接照搬，没有删减，没有改造，没有组合，不管三七二十一，直接拿来。我这里的“经验”就是“常识”。
何谓常识？就是从实践中总结出来的约定俗成的知识、见解、经验。常识来自实践。各类知识是科学常识，道德规范、为人准则、规章制度也是常识。常识是经验，是认识，但不一定科学。从进入学校读书就知道“上课要认真听讲，作业要按时完成，待人要有礼貌”等，这些常识作为学生都懂，但是随着年龄的增长，知识的丰富，似乎上课不认真听讲，作业不按时完成，甚至打折不做或抄袭，成了家常便饭。为什么知常识易行常识难呢？原因是多方面的。从自身角度看，学生良好的学习习惯没有养成，对自己要求不严，没有明确的奋斗目标，没有自己的思维，习惯于依赖他人，导致常识丢失。从社会角度来看，社会是丰富复杂的，生活是变化无常的，道德滑坡，信仰危机，钩心斗角，利益至上，灵魂丧失，导致常识被蒙蔽。常识类似于真理，也是发展变化的，人的认识总是不断深化的，常识的突破也在所难免。以日常现象为抓手，启发诱导，归纳总结，提炼加工，再与提供的相关专题阅读素材为理论依据，借鉴名人思想，增强说理力度，本身就是很好的思维训练。
从学生的写作来看，学生对常识还是有自己的思考的，也能自圆其说，只是思维的深度有待强化，毕竟他们的认知还没有达到常识所希望的高度。只要联系实际，关注生活，思考生活，只要不照本宣科，不人云亦云，只要不死记硬背，只要灵活运用，都是有思维含量的。
由此联想到我们的平时教学，新课标理论与语文学科核心素养要求很明确，首先要培养和发展学生的思维能力。老师如果不注重思维，怎能培养出会思维的学生？教学参考书只是参考，我们要有自己的思考和感悟。最近我们的作业中有一道古诗鉴赏题《客至》中“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。”表现了主人怎样的生活状况？所给答案是“从颈联的字里行间可以看出主人的生活贫困。”不少同学当场就表示疑问，这是写诗人贫困吗？为何要把“盘飧”“樽酒”放在诗句前面而不把“市远”“家贫”放在诗句前面？顺序颠倒表情达意有何不同？再有一个概念是“生活状况”，学生可能不太理解，老师要适度引导，生活状况指人物生活的自然环境和社会环境特点以及自身的心理状况。这里诗人的生活状况应当包括生活贫困，竭尽诚意的盛情和力不从心的歉疚。文本解读能力是语文老师的首要能力，这是常识，可是又有多少人做到呢？习惯、惰性使然。还是《客至》“诗主要写“客至”，尾联又写邀请邻翁对饮，表达了作者怎样的思想感情？”参考答案却是“烘托老友相逢时酒兴之高，情意之浓，言有尽而意无穷。”这哪里是规范的答题？！真不知道这些老师课堂上是如何应对学生的思考质疑的。恐怕办法只有一个，老师一言堂，不管不顾学生的实际学情，以己昏昏使人更人混混。
请关注学生的思维，发展学生的思维，不然我们将难以立足课堂——因为这是常识。