精彩的作文在生活
生活中处处有语文，语文的外延和生活的外延相等。教育家蔡元培曾主张学校教育即生活教育。美国、日本提倡生活语文，在生活中感悟、体验、学习、运用语文。董旭武教授的生活化语文在全国语文界已经产生一定影响。我们不能将生活语文停留在口头上，一定要让生活语文落地生根。
生活是作文的源头活水，作文是作者用恰当的方式借助语文文字表达对生活特有的思考和感悟。不能明白作文的目的，只是当做教学任务来完成几篇作文，学生的写作水平是难以提升的。我们的模拟作文：“生活中处处充满收与放的艺术，有时需要收，有时需要放，有时需要收放自如。”材料已经表达得很清楚，生活中收与放的艺术。指导写作或构思作文时为什么要舍弃“生活”泛泛论述“收与放的艺术”呢？“我们的作文从来就不往生活上联系，我们也不会写作生活感悟类文章”，孩子的揪心道出了“生活语文”只是空中楼阁，是头顶的光环而已。
教学大纲，《考试说明》明确要求学生要关注生活，体验生活，思考生活，表达生活。生活中的“收”与“放”究竟指什么，相关概念首先要界定清楚。“收”与“放”是一对反义词。收：放置，接受；放：舍弃，废置；收：约束，控制；放：解除约束，释放；收：收束、收心；放：免除，放纵；收：限制，束缚；放：自由，宽松；收：加压；放：减压……联系生活实际，生活就是戴着镣铐跳舞的艺术，生活就是加、减法的艺术，生活就是劳逸结合，三天打渔两天晒网的艺术，如此开导、启发，唤醒学生的情感体验，爆发思维火花，才有可能写出符合要求的作文。作文，特别是应试作文，就是戴着镣铐跳舞，还要跳出优美的舞姿。作文材料，写作要求，文体选择都是作文的限制，在限制的范围，尽情施展写作才华。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，“天”高、“海”阔一定有一个范围限制，不是漫无边际的。
有学生在作文中写道，作文要收放结合，作家的写作要收放结合，思路很不错，化虚为实。可是，就是“收”“放”的内涵搞不清楚。这说明学生的作文还是被动的完成任务，没有思考作文章法。作文的“放”应当指立意自定，文体自选，随心所欲运用材料，但必须要收得住，要围绕文章主旨，借用散文术语就是“形散神不散”。学生连起码的作文收与放都搞不清楚，还谈什么写作（创作）的收与放？作文，一定要学生写作自己熟悉的生活，感受最深的素材，才可能驾驭自如。
同样，生活中的加减法，在素质教育、提升学科素养的时代，要即时清点生活，清理回收空间，要减轻学生的过重负担，可是家长同意吗？往往是越减压力越大，越减负担越重，由此引发对教育现象的反思。很有生活感悟和思考的作文，为什么不引导学生去写作？
每次语文课前3分钟，依次按照学号顺序让学生演讲“生活中的现象”或“我眼中的班级”，都是引导学生关注生活、思考生活、表达生活的有效尝试。可惜，还不能大张旗鼓，只能偷偷摸摸的搞，弄不好还要被扣上不与集体同步的大帽子！教师没有个性化，没有生活感悟，怎么可能培养出有个性的学生，有“生活感”的学生？！
为什么我们的作文总是“游戏人生”这样的大而空？“游戏人生”是用游戏的态度对待人生，还是人生像游戏？游戏的特点首先是获得愉悦感的，其次游戏必有输赢，游戏输了可以重来，人生却不可以重来，既然是游戏，就不要太在乎输赢。我们的人生应当是愉悦的，不要太在意输赢的，这样的人生才是幸福的人生。游戏人生，可“难得糊涂”，亦可“追名逐利”。积极的态度投入生活，游戏的态度对待人生，自信、乐观、豁达、不计得失，保持初心，坚守原则，也要争取人生的价值，拒绝一味的“游戏人生”，碌碌无为。
我们的语文教学特别是作文教学为什么总要“高高在上”，不愿低下高贵头颅关注生活呢？精彩的作文，更多的在现实生活中。