平均分的背后
新高三分班后第9天参加泰州高二期末联考，第一次在全泰州亮相，在比较中确定自己的位置，以便目标明确，坚持350天的努力，书写新华章。1300多人参加考试，语文最高分118.5，在文科强化班。110分以上的凤毛麟角，少之又少。120分以上的一个都没有！我们班均分虽然名列同板块第一，精确到小数点后两位数，但是均分往往掩盖一些问题。低分少，高分不多，“大肚子”，有利于今后的全面上升。但这只是摸底考试，全市统一阅卷，作文有三评和仲裁，成绩数据比较可信。面对这样的均分，我只能苦笑。
泰州命题与如皋命题思路不一样，部分仿高考，结合基础年级的教学实际，不分文理科，如果不是钱老师的提醒，将背诵重点转移到《唐诗宋词选读》上来，将背诵高中、初中名句名篇的精力集中到唐诗宋词上来，我们的名句默写要吃大亏。要不是泰州命题将语言知识运用第5题改为文字表述题，从苏轼、鲁迅、史铁生的作品中任选一部，写出推介理由。这是一道几乎没有区分度的送分题目，只要作家作品对应匹配，理由言之有理，得分很容易的。
尽管每小题的具体分值还无法搞清，成绩系统是按照分班之前的班级序号编排的，选择题整体情况，主观题得分率如何，作文情况怎样，就连学生的答题卡到现在还不知道在哪里。一旦没有答题卡，作文评讲又是草鸡毛一带而过，学生的写作存在问题又将得不到改正，作文训练无法落到实处。
试卷评讲后还有半个月时间，每天2节语文课，一节作业课。课堂讲读哪些内容，作业课的巩固练习、自主整理，作业评讲、跟踪了解等，都没有达成共识，仍然是各自为战，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。没有提前量，没有超前意识，没有充足的准备，只能疲于应付，耗费时间。
学生手头的教材如《唐宋八大家散文选读》及读本，《唐诗宋词选读》及读本，《现代散文选读》及读本，《史记选读》及读本，还有好多经典篇目可以与学生一起阅读、鉴赏、评析、评论。不管怎么样，我一定要挤出语文时间，不留遗憾地充分利用教材，以教材为例子，昨晚的作业关于“非遗”的主题阅读，我要求学生复习必修三“文明的对话”专题，思考“传统文化与文化传统”的传承与创新，温习鲁迅的恶《拿来主义》“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，现代散文选读《家里的灶头》《北京的春节》都与传统文化有关，一系列的文本可以阅读积累。
《史记选读》中的《高祖本纪》《项羽本纪》《李将军列传》等学生还不熟悉，如何让学阅读《孔子世家》，作文的系列训练如何巩固提高，语文的任务任重道远，语文老师不能等、靠、要，要自己首先通盘考虑，站到一定的高度。
还完所欠教学之债，首先要步入一轮复习。一轮复习方案在哪里？虽然我有自己的一套方案，但也要“步调一致”呀。
平均分的坏处就是“绑死”，不利于个性的成长和发展。面对全体，不让一个掉队与尊重个体差异，充分发挥主观能动性是对立统一的。如何协调，只能在教学实践中摸索、改进、优化。