就这样甘受煎熬吗？
暑期状元中学的朋友告诉我，他常年教学高三，回到高二基础年级后，时间和精力相对宽裕，将一学年的议论文教学案整理成了议论文写作十讲，准备出书，校领导和语文专家表示全力支持。在羡慕和祝贺之余，不禁反思我们的议论文教学，实在不敢恭维。
朋友的个人语文素养较高，虽然没有受过一天的正规大学培训，由中师到大专，由大专到本科，一步步踏实走过来；由小学教师到初中教师，再到高中教师，成为四星级高中语文骨干，一路充电，一路攀升。谁说科班出生一定比半途出家高明？学历高就一定水平高？看看我们身边的研究生，教育硕士，课堂有没有站稳脚跟自己都不能确定，几句无关痛痒的恭维话，就妄自尊大，趾高气扬。身边一个同事的个人名片上赫然印着“中国当代教育家”，是否与沈从文小说《来客》中的来客有相似之处？内心怯懦！据说有的纯粹是为了时代发展需要才自我提升的。
学历文凭固然重要，真才实学的实际本领才是立身根本。“立德”“立功”“立言”是古人追求的人生三境界。教书一辈子，总该要留下一些片言只要吧？
回首我们的议论文写作教学，有一支领导信任的学科中心组，还有十五六人的学科备课组，教研力量不可谓不强大，令三星级高中老师望尘莫及。只要每个人每周一份讲义，一个月就是三十份讲义，就是一本“书”！翻看我们的有关议论文讲义，十三四个讲义竟然形不成系列，除了议论文写作概论（姑且称为写作概论）和论据积累，主体段落的写作还能差强人意。其余大都是网上长途贩运，人云亦云，没有操作性，没有自己的思考，根本不关注学情，不能满足学生实际需要。已经是准高三的学生了，像模像样的议论文写作还在四类卷徘徊。平时训练的作文，经常摸着石头过河，深一脚浅一脚，有时一千多名学生竟然找不出一篇像样的议论文！“精心选出的”学生考场作文，有的没有明确的中心论点，更别说独到的见解感悟，能条理清晰地说清道理都打折扣，我们的“核心组”竟然没有明确的评判标准，交由备课组讨论，众说纷纭，怎么可能有令人满意的结果。有写作，无复作，评讲无米下锅，蜻蜓点水，四类文经常成为标杆文！难怪有老师竟然说出怎么知道是好的议论文呢？好的议论文的标准是什么？不研究教学大纲，不熟悉考试说明，不吃透作文评分标准，不自己下水写作，怎么引导学生观察、思考、表达？
接手高三新班级不久的一次升格作文，竟然有学生不知道升格作文是什么意思！这绝不是杜撰！我们平时要求的作文复作仅仅成为口号了吗？
著名文学家家阎连科曾说“写作是情感焦虑的结果”，我认为焦虑也是教学提升的结果。经常有好心朋友劝我说，学科教学自有备课组引领指导把关，你何必要发出不同声音呢？可我不能眼看着我们的语文就这样无序地草率下去，不能甘心语文的不作为，不能对学生的语文现状视若罔闻！我不能没有语文人的良心！没有别人的否定是长不大的，同样没有自己的否定也是长不大的。
给论点的议论文写作，中心论点的提炼和表达，中心论点的论证，小论点的分解，小论点的论证（主体段落的写作），论据的选择和运用，论证方法，论证结构等这些我们都已经知晓了，如何提升议论文写作？逻辑思维不可忽视。思维、语言、审美、文化将是作文评判的要素。因果分析法、辩证分析法、类比分析法是贯穿议论文阅读与写作的秘笈。审题立意的九种方法，对生活中现象的思考感悟，选好议论的由头，加工改造曾经的读书笔记，打磨自己的作文，才有可能戴着镣铐跳出优美的舞姿。