高三语文从哪里起步
不知不觉，新的高三已经开课20天，老师给学生都复习了哪些内容，说老实话，我自己都不太满意，毕竟被动还有不少被动应付因素，谁也不想被扣上不与年级同步的“捣乱”的大帽子。虽然20天来，我们只有集体分工，没有集体备课，作为老高三语文老师，虽说有丰富的高三教育教学经验，有明确的自己的思考和做法，还要有实施的可能条件，如果不具备可能的土壤，那也是空想。
从检查暑假作业开始，以课本文言文复习为抓手。很不错的思路。泰州高考语文古诗文阅读是薄弱点，文言文阅读又是古诗鉴赏的先行条件，对阅读古诗有制约作用，以文言文为突破口非常正确，符合学生实际。同时，借此机会，弥补高二的不足——高二欠下的债。补充《史记选读》中的《高祖本纪》、《项羽本纪》、《李将军列传》、《孔子世家》、《滑稽列传》，还有唐宋八大家散文选中的未讲的又是必不可少的篇目。可是拿到讲义一看，不禁浑身虚汗。标题全加上了书名号！哪有文章标题全加上书名号的？给学生误解。课本上的每篇文言文都有原句、重点词语解释和重点语句翻译，与市面上的文言文注解书相似。我第一感觉是又回到初中状态了。已经经过了高一、高二文言文阅读的强化训练，我们的学生，准确地说还在指导学生沿用初中的死记硬背的方法学习文言文，不利于学生的文言文阅读能力提升。何况对教材还不熟悉。必修三《五人墓碑记》、《指南录后序》两篇文言文没有选录，原必修四的《秋声赋》却还保留着，教材版本不同，课文篇目有了变化竟然不知道！
《高祖本纪》、《项羽本纪》如何讲读？《史记》选文难度不大，都是以记人为主，除了必须的文言词语、此类活用、句式、翻译、概括这些文言基础知识外，要会辩证分析刘邦、项羽的人物形象及刻画方法，对刘邦、项羽谁是英雄可以让学生展开辩论，从而界定“英雄”的内涵，认识司马迁的史学观、英雄观，人物刻画“不虚美不隐恶”的实录精神和互现法，借助《百家讲坛》“汉代人物风云”视频，尽管视频只有利于普及《史记》经典阅读，但主讲人对《史记》素材的把握，按照自己的理解提炼的观点，如刘邦崛起之谜、刘邦用人之谜、刘邦胜利之谜、刘邦对手之谜等，学生对概括、化用有了更清醒的认识，对仿作套作的理解更具体形象了。
给学生介绍辩论的基本方法和基本流程，弥补了必修四“走进语言现场”的空白——那个专题，很有用的专题，被应试题海淹没了。由这两篇文言文，我引导学生读写结合，辩论刘邦、项羽谁是英雄，写作“我心目中的英雄”议论文，同时学会运用素材，写作记叙文“我与英雄相处（生活）的一天”，针对学生写作中存在的问题，有针对性地指导学生如何编故事，从“故事的意义”、“故事里的人”、“故事的截面”、“故事的视角”、“故事的眼睛”等五个方面加强记叙文写作指导，启发学生思考、设计、落实、彰显故事，开启学生写作智慧。
课本上的文言文复习不是简单重复，不能只满足于词语、翻译，它是语文学习的丰富矿藏，我们“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，在温故而知新，《六国论》是一篇典范的议论文，作品的作者意识、读者意识和论敌意识，作者的批判性思维，主体段落的精典，寓情于理、情理交辉等，是不可忽视的议论文写作教材！