语文网友对我说起他最近遇到的一件左右为难的事。他介绍说，听了一节公开课“时评写作指导课”，素材准备充分，精心选材，视听结合，激发兴趣，开启思维，“思维导图”有新意，学生展示分享思维成果，师生互动，尊重学生，民主平等，究竟这节课的重点是什么，与时评写作指导有何关系？
就观察到的现象进行梳理分析，陈述理由，表明看法，“对事不对人”。
看了语文网友的听课记录，大致了解了上课流程，我似乎明白了。本节课没有解决学生时评写作的实际问题，充其量是引导学生欣赏视频时评。先输入吸收，再学习输出表达。
学生观看8分钟的视频时评后，围绕视频的主要观点，整体框架，时评写作的基本规律，绘制整体构架思维导图。提请注意，是视频的整体框架导图。学生的思维被调动起来了，小组合作，讨论交流，分享成果，给学生施展才华的舞台。但是，学生的思维导图，主要展示了四个，有什么相同点和不同点，有的甚至基本观点都不相同，思维导图肯定不同了。说白了，就是要同图示的形式将时评视频的内容安排流程展示出来，已经发现学生的思维不同了，这样的课堂契机被轻易滑过了。老师有预设，学生有生成，遗憾的是老师无视学生的生成。
接下来的环节安排，是活跃课堂气氛还是节外生枝？竞猜央视新闻著名主持人。投影提供对央视著名主持人主持风格的评价，说出主持人的名字。学生对视频感兴趣，也关注新闻，却无意关注主持人。出现冷场尴尬的场景，可以在文字展示的基础上，投影相关主持人的照片，给学生牵线搭桥，估计不会如此尴尬。这样一个报废的环节提醒老师要关注学生的兴趣爱好。
这个课堂环节实在不知道是什么用意。紧接着绕了一圈后又回到了思维导图上来了。要求学生绘制思维导图，形成自己对时评写作的风格和思路，并阐述这样安排的理由，同时接受别人的批评质疑。学生还没有时评写作实践，或者说在时评写作实践中出现了就事论事不能深入说理，误将叙述类材料作文全部套用时评写作模式，落入了新的死板模式。学生月考作文是最好的明证。
最后老师总结提炼时评写作注意点，由表及里探本质，追根溯源析原因，打破定式求新意，理性思维寻对策，注入情怀展时代。老师就是老师，站的高度永远高于学生。学生的收获如何呢？学会欣赏视频时评？学会运用思维导图？时评写作技巧？时评作文与一般材料作文的区别？
开课老师值得敬佩，充分备课，备受煎熬，上完课后还要供人解剖研究。
你真是个书呆子！你不会从文化的大视野角度点评出文化味来？你不会学习鲁迅回答祥林嫂有关灵魂的有无问题时“说不清”吗？你不会学习鲁迅作品中对别人小孩的评价“哈哈哈”，顾左右而言他？你不会沉默或话说三分吗？说出的都是真的，更多的真的不说出？
也许是我们对时评写作有共同的认识，时评写作有利于培养学生关注社会，关注时事，关注生活，关心身边的人和事。关注生活，思考生活，表达生活。高二议论文写作起始阶段训练时评写作学生容易上手，但大规模地推广用时评应对高考作文，恐怕不妥。让学生观看视频新闻，阅读时评，不失为突破语文瓶颈的有效途径。