已经开了三周的“菊花”
今天省内联盟学校到我校教育教学交流，我们的高三复习展示课仍然是斯坦贝克的《菊花》。连续三周的公开课，省内外，校内外，都是《菊花》，这一定是一朵具有二中特色的“菊花”奇葩。
第三周的《菊花》教学目标仍然是从“人物形象塑造探究作者的创作意图”。作者的创作意图、作品的意蕴、作品主旨是三个不同的概念术语，不能混淆。江苏高考《考试说明》明确要求从不同角度不同层次探究作品的意蕴和作者的情感取向，探究作家的创作背景和创作意图。但是江苏高考十多年的自主命题，从未命制探究作者意图题。创作意图是多方面的，可以是思想内容，情感主旨，也可以是人物塑造，情节设计或表现手法，还可以是语言风格。从人物形象角度探究创作意图，是不是就是从人物形象角度探究作品主旨或作品意蕴呢？
2008江苏语文《考试说明》新增加探究题：“探究 F（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神。要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神。”
2009-2013年《考试说明》有关探究考查要求都是一样的，没有变化，与08年《考试说明》探究考查要求略有变化，在08年探究要求的基础上，增加了“（2）探究作者的创作背景和创作意图。要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。”
2014、2015年《考试说明》相同，探究题考查要求表述简洁明确：“从不同角度和层面发掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神；探究作品的创作背景和作者的创作意图；探究文本中的某些问题，提出自己的见解。”
2016-2018年《考试说明》有关探究题考查要求表述更简洁，留有更多的探究空间。
（1）从不同角度和层面发掘作品的意蕴；（2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图；（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解；
2009考试明说表述很清楚：探究作者的创作背景和创作意图，要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。
《菊花》共有三个人物。主人公农场妇女爱丽莎，象征家庭的男主人公亨利，象征社会环境的补锅匠。如果按照预设的问题，势必至少要从主要人物、次要人物角度探究作品的创作意图。这样的问题集中指向不明，大而空，学生难以操作。如果设问：作者塑造亨利和补锅匠这两个人物形象的意图是什么？作者选取“菊花”意象有何创作意图？江苏现代文阅读简答题的命制表达都比较具体，指向集中。
亨利、补锅匠他们是家庭、社会环境的代表，拓展了环境意境；他们大男子主义，歧视妇女，他们的实用功利的价值观，击碎了爱丽莎的追求平等，渴望认可，向往自由的理想；他们衬托并丰富了爱丽莎的人物形象，从另一角度揭示了作品的主题。
作者“菊花”借菊花衬托出爱丽莎的外表美和勤劳美，赋予其生活乐趣和活力。菊花是爱丽莎追求美好的情感寄托，也是其内在精神的象征，她正是在种植、赠送菊花的过程中得到快乐、自信，内心也走向成熟与坚强。菊花被弃，意味着爱丽莎向往平等，渴望价值认同，追求自由的理想被大男子主义的实用功利的现实击碎。
从人物形象探究（《菊花》）作者的创作意图，学生答案大都集中指向作品意蕴，作者情感和作品主旨，有关“作者经历、所处时代、创作动机及作品影响”的思考全无踪迹，老师阅读指导时也没有涉及，直接把创作意图等同于作品意蕴，或作品意蕴+主旨。
第三次听课后，有领导问我有没有集体研究，我不置可否地莞尔一笑。我还能说什么呢？还有什么可说呢？