语文课不能丢掉语言
前天听了两节初中语文pk课——《昆明的雨》（汪曾祺），发现了一个共同的特点：重视品味语言。老师想方设法带领学生走进文本，还原生活，咀嚼想象，比较原句与修改句，品味语言。
原句：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。
改句：一盘色如牛肝的牛肝菌热腾腾的端放在面前，夹一块放入口中——滑；咬一口——嫩；嚼几下——鲜；咽下去——香……
改句与原句比较，更形象，更直接，原句给人想象的空间。老师还让学生闭上眼睛，想象作者吃牛肝菌的场景。
关于卖杨梅的苗族姑娘的吆唤声，改句：卖杨梅的都是戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋的苗族女子，坐在人家阶石的一角，声音娇娇的不时吆唤一声：“卖杨梅——”
改句语言华美，但没有原句有画面感、立体感。老师再次让学生闭上眼睛想象苗族小姑娘卖杨梅的吆唤声，并让一个女同学试着吆喝，那个女生就是吆喝不起来，老师指点后示范卖杨梅——，“梅”字音拖得很长，并用手势示意，鼓励学生看着老师的手势，手势拉到哪里，梅字的音就拖到哪里，手不停，拖音不止。在同学们的鼓掌鼓励下，三五次的反复操练，学生终于有了吆喝味了。老师带头鼓掌，“有点味儿了”，引来全班同学的鼓掌。接着让全班其他同学读其他文字，吆喝“卖杨梅”由该女生读，真的有吆喝味儿了。博得全班同学的热情鼓掌。
也许这是公开课，观摩课，研究课，带有表演成分，充分尊重学生，让学生尽情发言。据说，高中语文课可没有这样的好事。一来学生不会举手发言，二来即使老师点名学生发言，也说不出什么二六十二出来，老师为了赶进度，干脆就不让学生回答问题了，自我陶醉地讲读，以其昏昏使人昏昏。我冒着各种非议，坚持课前3分钟演讲。内容是我眼中的班级，或我眼中的身边的人和事，依照学号顺序，依次进行。一轮下来后，又增加了一点改进，仍然按照学号顺序，前一人演讲，后一人点评。点评人必须实现熟悉演讲人的稿件，必须对演讲人负责，要指出优点和不足，对别人负责也是对自己负责，效果确实不错，有时还能引起小小的争论。至于课堂提问，尽量让学生举手发言，尽量照顾到那些考试不理想的同学，让他们有更多的发言机会。学生发言，相当于老师当面辅导。特别是临界生的机会比较多。我还从实习生那里学来了“开火车”，略有改动的是，一列学生依次回答某个问题，不许重复，最后一个同学负责总结，确保人人有话可说。特别是最后一位同学，要有自己的主见，还要综合概括同组同学的意见。如果现代文阅读没有涉及品味鉴赏语言，学生是没有机会鉴赏语言的。即使有这样的机会，也大都从应试的角度，从修辞、句式、词语运用、表达方式等角度死板硬套，不像初中学生不受任何束缚，没有任何套路，尽情品味语言。
听我语文课的同学都要时刻准备着，随时可能要回答问题。听我课的老师，我也要去他们听完后课后要提出建设性的修改意见。
课堂是老师的舞台，更是学生施展才华的舞台。让学生尽情开口说话，品味语言。没有语言的语文课一定失去语文味的枯燥的语文课。语文课就是语言课，千万别丢掉语言。