计划须落地生根
虽然近几年的教学都与高考有关，都有二轮复习思考和碰撞，2017年的二轮思考整理成了文章《高考语文大有作为》发表，2018年的《考前100天》的博文被主管教学的领导全文复制，2019的新高考要求下的“机遇与挑战”的精心思考却只能留待自我欣赏。
大规模的二轮研讨，提出了一些问题，选择题增加，阅读量加大，读图，刷题，作文素材，文言文积累、古诗鉴赏突破等都是很好的抓手和突破口，但是有何具体措施和操作指导，这是一线老师最需要的，最需要的最实用的却不能得到。有老师私下说，“高三每年都有二轮研讨，今天下午的两节作文课如何安排”，这是一个值得我们每个人都认真思考的最实际的问题。作为送过23届高三的资深老师尚且有如此忧虑，只能急中生智帮助学生解决记叙文的选材、记叙文的拟题、记叙文的细节三个问题，然后抛出了一个看似简单的思辨型话题“有人说，你是谁，便遇见谁；也有人说，遇见谁，你便是谁。”明白如画的简单几个词语，学生却感到棘手。老师的作用凸显出来了，“你”“谁”如何理解？主体与客体，内因与外因，主观能动性与环境的影响，做最好的自己，引导学生读懂材料，审题立意，拓展思路，拟定标题，赏析优作，学生收获满满。
在二轮复习，考前100天的时间节点上，我们的散文复习才刚刚开始，如何有效复习散文？仍然像一轮复习那样，按照考纲考点，细化分解，逐一落实？这些本该是中心备课组思考的问题，散文如何复习更有效？按照怎样的方案复习？准备花多少时间（多少节课）？编制几分讲义？哪些人负责编写？选用哪些经典的有价值的文本？……虽然没有我的编写任务，这一刻却不知道下一刻备课（准备）内容，这如何是好！？
个人认为，必须综合一轮二轮复习，选择完整的文本而不是片段，如写人叙事散文、写景状物散文、托物言志散文，随笔感悟类散文或哲理思辨类散文，特别是感悟类散文，重点是帮助学生抓住“形”理清思路，理解语句，把握主旨。散文的阅读与小说阅读切入方法不同，小说要抓住情节，由理清情节入手把握人物形象，探究作品主旨。散文阅读的切入点是理清文章思路，由实到虚，由显到隐，感悟主旨。散文的主旨比小说的主旨更明确，更易于把握，相对而言，小说的主旨比较难以把握，可以从不同角度，人物、情节、环境，角度不同，主旨体现各有侧重。《考试说明》笼统地表达为文学作品阅读，考点要求没有明确区分小说与散文，我们要放出眼光，自己思考，自己分析判断。考试要求相同，考点相同，考题相似。小说阅读必考人物形象题，散文一般不考人物形象，重要语句的含意，学生理解程度不够，思维不全面，答案要点遗漏。概括主要段落内容，是重点也是学生的薄弱点，要强化。再者，散文阅读和考查，与古诗鉴赏有很多相似之处，可以归类合并，互为补充。
从高考趋向来看，文学作品阅读考查小说的可能性比较大，那么散文的复习有无必要？很有必要。很好的阅读训练和培养，更是最好的读写结合，从写作的角度去阅读散文，寻找议论文和记叙文写作之外的新的写作路径。考场写作感悟类散文，随笔式散文，比中规中矩的议论文，缺少灵性的记叙文更讨巧，更容易得高分。
至于二轮复习的课型，专题复习课，试卷评讲课，作文评讲课等，虽然形式各异，老师应烂熟于心，手到擒来，无需刻意打磨。为我的课堂我做主，我的课堂一切以学生为主。