老夫聊发当年狂
前天向从教30多年具有丰富教学经验的老师学习了一节语文试水课。总的感受是沉着、从容、淡定、娴熟、机智、艺术，显露了语文人的真功夫。
课题是“托物言志诗文赏析”。虽然已经进入二轮复习，还要弥补一轮缺漏——散文阅读复习。从《考试说明》提供的样题来看，没有散文阅读样题。近几年高考试题也没有考查散文，2009、2013、2015分别考查了散文。各地模拟卷大都没有考查散文阅读。那么，散文阅读要不要复习？如何复习？花多长时间？
小说阅读的抓手是故事情节，理清故事情节，抓住人物形象，探究作品主题。有时主题比较难把握，需多较多多层次挖掘。散文阅读则要从“形”——主体段落内容中理出贯穿的主线“神”，而且散文一般有议论或抒情，散文的主旨相对比较容易把握。根据新高考要求，散文和小说命题的不同是，小说必考人物形象，必考探究，探究语句或故事意蕴，选择题则是内容和艺术的理解分析，如情节、环境等，散文也有语句探究，选择题内容和艺术的理解的分析，另一主观题可能是对主要段落内容的概括，对关键语句的理解、赏析，从学生答题情况来看，对散文语句含意的理解不如小说的正确率。
在有限的时间内，有必要再分解成词语理解、语句含意，分析层次，概括层意，鉴赏、探究等逐点复习吗？《考试说明》将小说、散文统归为文学作品阅读，且有具体要求，复习时完全合并在一起复习，现在我们却要花时间弥补缺漏。
如果不考散文，那我们的复习就会做无用功，真是如此吗？未必。可以从写作的角度阅读散文，读写结合。有的同学不擅长写作记叙文，议论文有=又说不清道理，逻辑思维能力不够，怎么办？写作议论散文，感悟类散文，不失为一条有效途径。
托物言志散文思路其实与古诗鉴赏托物言志类相通。我们的讲义只有托物言志类散文的阅读练习，没有与古诗鉴赏相连，没有整体意识。上课老师温故知新，从学生做过的托物言志类古诗鉴赏切入，《昭君怨》、《小孤山》都是托物言志类诗词，尽管学生知识有遗忘，大体能读懂诗歌，理解情感。由古诗迁移到散文《云南看云》。传递的信息是，老师没有选用学生手头的现成讲义，可能是对讲义选文有不同的看法，也可能是不满足于已有的讲义，站在更高的高度，体现了二轮复习的特点：跨度大、综合性。“学以致用”，拓展迁移，很不错的教学设计。
在赏析过程中，发现学生对“云”的象征意义把握不住，关键是文本不是托物言志的散文。老师引导启发学生，紧扣标题，“云南看云”。文章不是单纯的写云南的云，重心是“看云”，什么人看云？究竟怎样看云？云，漂泊不定，变幻莫测，健美、飘逸、温柔、崇高，有其地域性地方性，反映一方人的生存状态心理状态和审美情趣。为什么第4题云的特点只答出了“朴素、单纯”呢？本文作者就是由卢锡麟的摄影作品，“从云影中取得一种感兴和热情”，并将“这种可贵的感情，转给另外一种人”“间接来教育人”，要怀着坚朴的人生观，向远景凝眸，不甘堕落，坚信抗战必胜，这些才是“云南看云”的丰富意蕴，简单地表述为云的象征意义不妥当。
整个课堂，老师始终贯穿方法指导，凸显教师主导和学生主体，有合作讨论，充分给予学生施展才华的空间，“最有用的知识是关于方法的知识”。二轮复习，方法比知识更重要。
老教师老当益壮，聊发当年狂，为我们的年轻老师树立了标杆，何不奋起直追？