作业评讲要“随心所欲不逾矩”
教无定法，但教有定规。学情、考情是制定课堂教学目标的首要参考。
昨天听了一节高三试卷讲评课——文言文阅读讲评。其流程大致是：简单回顾历年高考文言文考查选材特点，得出考查人物传记为主。然后让学生黑板演示情节、人物形象，其他同学思考讨论，教师巡视；接着检查文言字词落实，让学生投影文言字词整理并解读；出示考试文言得失分情况，选择题正确率很高，正确率高达95%以上，文言概括题也很不错，只是要点不全，最后一节内容忽视了，失分严重的是文言文翻译。出示学生翻译答案且附上了名字，让学生给分。
从教学流程来看，流程清晰，几大板块，一目了然。学生主体参与度也还不错，提问、板演、学生讲析，学生活动多样化，也能体现学校要求的课改精神：“课堂上老师的讲只能20分钟。”从教学设计上来看，让学生整体感知文本，梳理情节，有利于理解文本，但是文言文的首要任务是扫清语言障碍，读懂文本。虽说这是大胆创新，但也要关注学生认知实际，“以学定教”。
一节课听下来，不禁思考：本节课的教学重点是什么？如何突破教学重难点的？师生怎样合作探究的？一节课如同一篇作文，要有明确的主旨，与主旨无关的就是偏题，要大胆砍去。吴伟业的《柳敬亭传》有阅读难度，从学生的翻译可以看出。既然已经数据统计出了学生的翻译失分很多，为什么不把这个作为本节课的评讲重点呢？“评讲，评讲”要对学生作业（考试）作出评价——以对错、得失分为依据，“讲”什么？学生没有掌握或失分严重的，需要老师加以开导、提炼、归纳、总结。
梳理情节，分析人物形象，这是小说阅读的思路，而《柳敬亭传》有必要这样吗？如果要梳理内容，抓住柳敬亭说书的经过或说书技艺精湛的过程，有助于文言文概括题作答。
既然学生翻译失分严重，那就重点讲翻译好了。出示学生的翻译，并且附上学生名字，真实可信，但是也要顾及学生的自尊呀。毕竟谁都不愿意当众出丑。个人认为，首要要搞清楚学生翻译失分的原因，是常见的高频实词没有掌握，这是积累迁移运用问题，还是有难翻译的字词，还是活用、句式学生没有掌握？如果是实词不会翻译，在高考时碰到生僻的文言实词，常见的方法就是根据上下文语境推断猜测词义，或者根据已知推出未知。这才是对学生最有用的知识。
让学生给分，形式新颖，但是，要有给分的依据。老师批阅文言文翻译，一定有评分标准和评分细则，要有相关的得分要点，没有这些，让学生给分，只能凭感觉随意给分，不利于学生对文言文翻译题的理解和掌握。
评课时我们总是一团和气，一味老好人，做好好先生，没有人愿意从语文的角度提出自己的思考或疑问，不利于开课老师的进步成长。
开课是痛苦的事，要充分准备，精心设计，了解学情，熟悉教案和操作流程，精确分配时间，包括学生活动的安排等，课上完了，还要汇报自己的课堂设计思考，主动把课奉献出来，让大家解剖研究。向开课的老师致敬！
教无定法，但教有定规。课堂教学要目标明确，无目标的教学或多目标的教学，教学效果可想而知。建议一节课最多两个教学目标，不要太多，确保教有所得，学有所获。