对“阅读任务群”的再认识
按照备课组分工，我负责《赤壁赋》的主备课。我还沾沾自喜地自我陶醉地认为按照新课标要求，走在教学前列，设计任务群阅读。将《赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》三篇文本放在一起，重点研读《赤壁赋》，梳理文意，疏通苏轼面对赤壁水、月自然美景，抒发人生感悟，探究其心灵变化历程，走进苏轼，认识“苏轼的另一面”。月考刚考查了一篇论述类文本阅读《苏轼的另一面》（李泽厚）。《后赤壁赋》略讲，或作为作业呈现，安排深度阅读任务，前后《赤壁赋》虽都以秋江夜月为景，以客为陪衬，但《后赤壁赋》重在游、状景，而前《赤壁赋》意在借景抒怀，阐发哲理。前后《赤壁赋》你更喜欢哪一篇？请阐述理由。诵读《赤壁怀古》激发学生思辨：有人说：“苏轼的一生是不屈不挠、努力进取、不懈奋斗的一生”，也有人说：“苏轼的一生是悲惨而不得志的一生。”结合词中“人间（生）如梦”谈谈你的看法。看法自由，但得说出理由，自圆其说。
乍一看，确实有“群”意识“群”理念了。我将教学目标确定为“疏通文本，走进苏轼，体悟苏轼的内心世界；梳理苏轼的情感变化过程，学习哲理思辨，感悟‘苏轼的另一面’”。这样安排，需要3-4课时，前提是学生还要读懂这三个文本。
教学案编写好后，我先行一步，出乎意料的是，《赤壁赋》几乎花了三课时，学生手头虽然有文言文翻译，但是，学生的认知水平和能力，阅读理解能力跟不上，如由乐到悲，从哪几个方面写“悲”的？学生感到很棘手。再次进入文本，悲政治（仕途）失意，悲箫声幽怨，悲人生虚无，悲人生渺小，人生苦短。学生概括能力不够，与初中死记硬背有关，据了解，学生初中大都都是这样学习语文的。第3小节，从哪几个方面写“客之悲”的？学生又傻眼了。我换了个说法，第3小节写了哪几层意思？划分层次，概括层意。学生还是感到为难。在我的引导启发下，学生终于能够合作解决了，从古今对比、人生与自然、理想和现实三组对比来写客之悲的。客之悲实际上就是苏轼之悲。第4小节从哪几个角度阐述“不必羡长江之无穷”？从变与不变，不取与取两个角度。“水、月、人生”特别是人生的变与不变，学生无法理解。结合传承、接力，从代代相承的角度逆推“人生的变”。生命短暂，精神永恒。学生似懂非懂。我们不能只顾赶进度，不关注学生的学情实际，高一刚开始就让学生不跟不上老师的节奏，更不能亲手扼杀学生的语文学习情趣。
可是备课组安排《赤壁赋》只有2个课时。是我的教学案设计有问题，没有按照新课标任务群理念操作，还是其他什么原因。我不知道。但我认为，这样设计任务群学习是有道理的，余秋雨对苏轼黄州赤壁的涅槃和蒸馏高度评价，对《文化苦旅》的阅读更感兴趣了。
在苦思不得其解时，新教材必修上发下来了。一看目录，新教材并没有把《赤壁赋》、《后赤壁赋》、《赤壁怀古》三篇放在一个任务群里，而是将《赤壁赋》放在第七单元，与《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》、《登泰山记》放在一起构成一个“写景状物群”。对照温儒敏教授对任务群阅读的阐述，我们对任务群阅读教学理解有偏差了，须对任务群教学重新认识。
新课标提出阅读任务群教学理念，教材编写贯彻新课标精神，编制任务群引导学生自主学习，养成阅读思考的习惯，向阅读的广度、理解的深度、思维的速度推进。我们只要按照教材的任务群设计组织教学，实施教学活动即可。顶层已经给了设计方案，我们是方案的具体实施操作者。在教材顶层设计的群任务统领下，教师如何创造性地设计活动情境，帮助学生在具体运用中学习语文，提升语文素养。群理念的前提就是过去语文人提倡的“大语文观”，类似于“主题阅读”，要把相关的一组文章放在一起建成一个任务群，要有联想意识，有很宽广的阅读面，否则，还是单篇教学。群阅读要在单篇阅读的基础上，整合提升。温儒敏指出“使用新教材，备课就应当根据‘学习任务群’所提示的‘任务’去组织教学，把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，让每个单元教学有哪些‘干货’，都做到心中有数，这将有助于克服语文教学的随意性”。“在新教材中，单篇教学和‘群文教学’是并存的。比如有些古文，有些比较深奥的经典，就仍然设计为单篇教学。‘群文教学’也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生泛读”。这才是阅读任务群教学的精髓。我们在实际教学中走入了新的误区，将单篇教学放大为群文阅读教学，由某一篇联想另几篇，固然有利于拓宽学生的视野，但不可避免地增加繁重的教学任务，加重学生的学习负担，不符合时代要求。“吃透教材，才能用好教材”。
“任务群”不能片面地理解为由某一篇文章衍生出三五篇选材、构思、思想内容、表现手法相同或相似的一组文章，那么教材18个任务群，每个任务群平均5篇文章，每一篇文章再衍生出3篇文章（三个一群），那老师备课的负担，学生学习将不堪重负。
刚开学时，教师手头只有苏教版必修一、二、三册教材和新课标《高中古诗文72篇》，我们只能充分利用手头教学资料，将选文大胆重组，建立新的阅读任务“群”，摸着石头过河。现在有教材了，对任务群阅读应该有了进一步的认识和感性操作了。