随堂课不随便
本周五陪同我大学同学听了一节随堂课《想北平》。本来课表安排的是作文课，因为临近考试，临时调整为整合教学进度。《想北平》本不在我们的教学计划之中，上课老师真是有思想，有创新，有个性，有积淀，把《想北平》文本当成了写作范本，读写结合，读写共生，从写作的角度学习《想北平》，真正是一节原生态课，没有刻意包装，没有预演试上课，受到了南京听课老师的一致好评。
老师的导入很不一般，从写作的角度，从命题作文“想”入手，“想”是主观情感比较强烈的内心活动，想什么，为什么要想，“想”的内容要具体，不要抽象，从人、事、景、物的角度，撷取生活中的素材，表达作者的情感或哲理思考，最后才是怎么想，怎么呈现和表达。简单提示后，老师让学生根据已有的对北平（北京）的了解，如果写作将会选择哪些内容？调动学生研已有的经验积累，激发学生的写作热情，学生思维活跃，踊跃发言，有一男生和女生几乎同时站起来与同学分享交流，还有同学抢占优势到黑板演示，名胜古迹，自然景观，人文景观，风土人情，山水草木，北京小吃，日常事物等，然后对照老舍的《想北平》，老舍是怎么选取日常事物，自然质朴而又诗意地表达对北平的爱的。老师着重从词语表达，从修饰性词语角度，品味文学大师的语言，引导学生探究“泪”丰富的情感意蕴。学生讨论，合作探究，交流分享。泪中有乡愁，有忧虑，有眷念，有依赖有归属……
品味语言有读书声，交流碰撞有思维度，分享交流有表达，有语文味，是真语文。老师点燃学生的学习欲望，引领学生在自然质朴的语言世界里享受自然，陶冶性灵，审美愉悦，体验情感，感悟哲理。
出乎意料的是，老师启发学生比较《项脊轩志》的结尾“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”和《想北平》的结尾“要落泪了。真想北平呀！”表达效果的异同，提炼升华出生活是创作的源泉，体验生活，理解生活，感悟生活，表达生活，热爱生活。
最后再次回到本节课的开头，你家乡有哪些特有的景物，写出自己的故乡，表达自己的情感。
课堂是老师的舞台，老师要有自己对文本的独特理解和感悟，引领学生走进知识的迷宫，与学生分享交流，活跃身心，享受美感。
教学是一门遗憾的艺术。由于是随堂课，学生没有预习，没有“先学”，课堂上老师牵着学生的鼻子，学生被动地跟着老师走，老师有贴着学生走，根据学情随时调整教学内容和教学方法。具体问题的设计要锤炼，目标指向要集中明确。如要求学生讨论“爱和泪”，不明确。换成学生能理解的语言，作者爱北平爱的深沉，要落泪了，这“泪”情感丰富，请探究蕴含其中的情感。再如要求学生概括北平的特点和感受。概括北平的特点，训练学生的概括能力，概括是阅读的最基本能力。概括“感受”，作者的感受，读者的感受，指向不明确。上课老师的理解是“舒适、平静、祥和，有生活情趣，自然不做作”，这些固然是“感受”，作者或读者的感受，缺乏语言锤炼，而老师的意图是要学生回答“爱而说不出”！
不管怎么样，毕竟有了自己的思考，而不是照搬资料，囫囵吞枣，把爱北平理解成“欲语还休”，更没有在没有阅读文本的情况下先入为主地介绍背景和作者，知人论世。教学是一种再创造，关键是引领学生学习，让学生动起来，才能让学习真正发生。
随堂课没有包装，原生态却不平常。平平常常才是真。