教学当是一种再创造
讲授古诗词《桂枝香·金陵怀古》，一般老师从作家介绍、写作背景，知人论世，字词疏解，语句翻译——古诗词是不能翻译的，写作手法，主旨提炼，相关练习，千篇一律的“一条龙”流水，毫无新课改的意识，更没有群阅读的思考痕迹。
不少老师的备课都是长途贩运，从教科书、网络上照抄、下载，然后照本宣科，充当传声筒，没有自己的思考、构思、设计，人云亦云，有时网上有错误还大言不惭地说“不是我的错，是网上错的”。所讲内容都是学生掌握了的，用学生的话说“讲的都是我会的，不会的他不讲”。对于内容比较简单的，简短的文本，不是充分让学生展示思考，而是老师越俎代庖，大谈特谈创作背景，知人论世。不能在无话时有自己的独特思考和发现，更没有自己的创造。
今天的空课老师，靠船下篙，拓展迁移，总结提升，凝聚了老师的思考结晶，教学也是一种再创造。
由《桂枝香·金陵怀古》联系学过的《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，归纳总结怀古诗词的特点。老师提示从写作目的、内容、手法、情感、风格等角度思考，而且学过的内容，学生有一定的知识积累，比较熟悉，在老师的引导下，温故知新。从学生的课堂发言来看，效果喜人。师生合作，共同提高，有学生悟出了怀古诗的内容，一般是借古讽（伤）今、感慨身世、对历史的理性思考，而且还例举古诗为证。怀古诗一般结构是咏史怀古，借古人古事古迹，抒情言志。
老师的总结提升设计，就是老师的再创造，同类古诗的比较总结，就是群任务活动的体现。相信学生的潜力，让学生充分展示，先发言的同学优先选择回答的问题，是老师教学智慧的闪现。学生依次发言，同伴补充，师生互动，老师提升点拨总结，合作探究，教学相长，共同提升。教育的真谛理应这样。
都说语文难以提高，难在哪里？有一千个读者就有一千个哈姆雷特。同一个文本，不同的人有不同的阅读理解、感悟思考，是与作者的意图吻合，还是与命题人的理解吻合？“形象大于思想。”学生的阅读理解与命题人的阅读理解吻合度越高，得分就越高，语文成绩也越理想。个人认为，阅读有四境界：理解（读进去）、思考（自己的想法）、交流（对话、碰撞）——与作者、书中人物、其他读者交流碰撞、创新。所有的阅读最后都是为了创新，获得新知识、新思想、新感悟、新表达。所谓写作，就是将思考的结果用语言文字准确表达出来。
空中课堂，我已经同步学习了17次，作文教学只有一次，至于练习、试卷中学生写作情况，诸如审题立意、主旨升华、素材运用、构思技巧、手法运用、语言表达、书写美丑，如何突破写作瓶颈，需要老师的思考创造，创造性地切实为学生解决问题，大概是没有现成的材料，批阅记录，学生的典型问题，也没有现成的课堂模式可以套用模仿，干脆就避而不讲。最有用的，最需要讲的，学生最渴望的，我们老师却没有足够的创造。创造是无限的，不深入教学实际，不了解学情，只能闭门造车，隔靴瘙痒，企图以其昏昏使人昭昭。
教学首先是一种个体的创造，然后是博取众长，相互借鉴，群体创造，最后才是个体落实的创造。这就是我们平时经常说的，个体专研下的集体备课，集体备课基础上的个人发挥。