应抓住激发语文学习的契机
《语言的演变》《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》《咬文嚼字》《简笔与繁笔》四篇文章都与语言有关，可以作为一个任务群通过活动设计来达到学习目的。前两篇着重语言自身的发展规律，后两篇侧重语言运用。
语文学科的核心素养最关键的是语言的构建与运用，语文学习最主要的内容是语言学习与实践运用。语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动 的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运 用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确 有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。语言学习的关键是实践，交际运用。四个文本可以用来指导学生快速阅读，筛选提取主要信息的素材。如《语言的演变》主要内容是有关语言的发展变化规律，语言的变化主要包括语音、语汇、语法的变化，语音变化最大，语汇变化最快，语法变化最慢，也最稳定，但也有变化。语汇变化是重点，而古今词义的变化，如词义的扩大、缩小、转移、弱化（强化），说法的改变等，指导学生借助标题、小标题，关注每段的开头语与结尾语，梳理出文章的主体框架，然后再看作者所举实例。
思维导图是用导图的形式将思维过程呈现出来，重在关注思维的结果。快速浏览筛选信息重在过程，老师不但要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。有时过程比结果更重要。至于文本中的专业术语，学生只要大致了解即可，不理解也没有关系。死抠文本，断章取义是要不得的。如“选出下列加点的词语，古今意思没有改变，使用受到限制的词语的一项”，只能根据文本中作者的理解来思考。可是作者的思想与读者的思维有时是不一致的，常发生冲突碰撞，再说，古代汉语或文言文考查，哪有这样设问的？学生无法判断。我第一次看到这样的题目，知道要根据文本内容来理解，可学生是如何思考的？学生可能很犯难。
语言的变化，语言的媒介，“媒介”“媒体”两个同义词如何区分？网络语言、网络热词与传统汉语有何区别？每年评选十大网络流行语有何现实意义？高考作文限定使用规范的现代汉语，慎用网络语言，我们却要求学生解释网络热词，有何价值？说老实话，我孤陋寡闻，有些网络词语，只能意会，如“太南了”“996”，第一次知道网络语言“青蛙”还是学生告诉我的。语言的变化涉及语音、语法、语汇三个方面。由于语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快、最显著，而且形式最多、最复杂。但是不管变化的形式怎么复杂，却总是沿着语言的“简”和“明”两方面发展的。
古诗文中的炼字炼句，烛之武智退秦师的劝说技巧、鸿门宴上刘邦巧舌如簧打动项羽逃过一劫等都是语言运用的典范。至于关于“语言”的作文，只要一篇作文，有关语言的知识、运用、思考等基本都能掌握。生活中处处有语文，我们时时处处都在使用语言。如问好打招呼，并不能传达信息，只是维系感情关系的必须；汽车司机说“这一趟我又拾了几个客”中的“拾”，“人”的量词还可以用“条”（一条人命），“粒”（舟中人两三粒而已）。毛泽东同志曾指出：语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。我们要向人民群众学习语言，向外国人学习于我们有用的东西，向古人学习有生命力的东西。生活是学习语言的极好课堂。我们要求学生进行整本书的阅读，例如《红楼梦》，学生阅读可能有很难，就选择品味人物语言，让学生品读，这就是嚼文嚼字，运用语言。
在实践中学习语言，运用语言，体验语言的魅力；热爱语言，理解语言，热爱生活。
与“语言”有关的课，如果不能激发学生学习语文的情趣，一头扎进题海，那是对语言的亵渎。
“语言”课，应抓住激发语文学习的契机。