永远的老问题
昨天的作文“有人说听从自己更有利于中学生的成长,也有人说听从他人更有利于中学生的成长。对此，你怎么看？”很不理想，有的审题不清，无视“看法”，写成了记叙文；有的虽然貌似议论文，开头有了自己的思考，就下来主体部分又变成了记叙片段；还有的观点不明确，是听从自己还是听从他人，还是两者兼顾？原因在于没有写作议论文的基础。
其实，我们每个同学都有写作议论文的潜质。如对科任老师的评价都能说出个三六九，这个“评价”就是“议论”。我们平时作业中的论述类文本阅读材料，都是议论文，而且有些还是典范的议论文。由于命题思路的变化，论述类文本阅读只有3道选择题，原先的理清论证思路题没有了，我们也就要求学生关注了。
我们学习的课文，文言文、现代文都有典范的议论文。高一刚开始学的的《劝学》，中心论点是要学习（“学不可以已”），从学习能改变自己，提升自己，弥补自己的不足等几个方面论证，并指出学习要积累、持恒、专一的学习态度和方法。今天我们刚学习的李斯的《谏逐客书》。李斯如何劝谏秦王不要逐客要留客用客的？李斯从四个方面加以劝谏，从说理角度（不是劝谏技巧角度）老师也归纳总结出来了，客卿的作用，逐客利他，逐客害己，留客获利。套用到作文上来，秦王听从他人建议逐客，李斯反对，进谏理由，打动秦王放弃逐客，变成留客、用客，也就是说最终听从自己。当然，这样的引导有些牵强，至少能让学生明白议论文是怎么回事了，就不会对议论文束手无策，感到畏惧了。
重视思维训练是应该的也是必须的必要的，在平时阅读（讲课）时，我们要有意识地引导学生思维，如在《马克思模前的讲话》意在纪念、缅怀马克思，赞颂马克思的丰功伟绩，我们也能梳理出马克思的功绩，这些实际上就是纪念的理由，为什么要纪念。纪念类的文章也可以是议论文。
我们的思维训练要遵从学生认知规律和年龄特点，要靠船下篙，由感性到理性，大量分析、思考身边实例，学生还是比较感兴趣的。如通过对《语言的演变》《咬文嚼字》等几篇与语言有关课文的学习，联系当下疫情时期的标语口号，感悟汉语言文化的魅力。汉语言文化魅力丰富，学生肯定能说出一二三四，把这些整理出来，就是要重视汉语言的学习，重视语文学习的理由。每个理由再辅以名言警句、名人实例，加以适当粘合、分析，从而形成议论文。
听从他人还是自己，最初训练时，可以先学习写作简单的议论文“听从他人”或“听从自己”，要有三点理由，不同层次的由浅入深的理由，并且每一个理由都要有理有据，能自圆其说。在学生基本掌握议论文章法后，再提出高要求，要多角度多层次辩证思维。“他人”是外因，“自己”是内因。外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。外因、内因，相互依存，缺一不可。有同学的观点是听从他人、听从自己要适度，“适度”只是一个量的问题，游离了自己、他人对成长的影响。还有同学，有了议论文的雏形了，要听从他人，更要听从自己，或既要听从他人，又要听从自己，两者兼顾，只是“听从自己”和“听从他人”的关系没有阐述清楚，不能以理服人。
写好议论文的关键是要有较强的逻辑思维能力，思维训练尤为重要，只是思维训练最终要转化为学生写作议论文的能力。议论文写作训练自有其训练体系，要关注学生的思维，要适时引导，不可读写分离。不然，我们永远要面临议论文先入格后破格的老问题。