让读写共生落地生根
柳永的《雨霖铃》和思辨思维作文构成了今天的空课内容。古诗学习和写作构思截然分开，阅读与写作割裂，虽然其间也有阅读的写作启示，总觉得我们的思维高度有待提升。
共战疫情时期，正月初二起全国各省医疗队陆续对口支援湖北各市，送行场景悲壮感人，“为了谁”的歌声，“一个都不能少”的盯住，经过一个多月的奋战，3月18日第二批援鄂医疗队撤回，湖北人民给与最美逆行人最高礼遇。送别、离别的场景，感动学生。如果把这样的场景写成文字，该如何写？柳永的《雨霖铃》词给了我们文学示范。
送别（离别）诗词，学生并不陌生，往往借助长亭、短亭，雨，柳，花，水等意象，表达对友人的依依惜别之情、对友人的祝福祝愿之情、对友人的前途关切忧虑之情、借送别友人表达诗人自己的身世之感。这些学生都能自己总结归纳出来的。古诗里有我们受用不尽的写作技巧和智慧。
柳永的送别词，运用铺叙的手法，将离别场景分为离别前的环境气氛勾勒，离别时的动作神态刻画，离别后的想象，表达相思之苦离别之痛。虽然是按照时间顺序，抓住离别情景的细节，表达千古以来文人悲秋伤离别的共鸣。
柳永在文学上的地位不可抹杀，北宋词至柳永而一变，柳永发展了长调的体制，善于用民间俚俗的语言和铺叙的手法，组织较为复杂的内容，用来反映中下层市民的生活面貌，具有浓厚的市民气息，受到广大百姓的喜爱。柳永以当时的新声慢曲，取代了唐五代的旧有小令。两宋慢词的时代，实自柳永开启的。“凡有井水饮处皆能歌柳词”是由柳永的生活经历和词作对象决定的。
生活是写作的唯一源泉，丰富的生活经历是文学的源泉。导学案上的有关李白人生阶段、创作经历、作品成就不是很好的明证吗？思辨思维本身就比较难以理解，只要学生能运用复杂思维阅读、写作，不至于使思维简单化。千万不能脱离现实，照本宣科，将本来复杂的问题更加复杂化，让听的人如坠五里云雾，不知东西。
阅读古诗离不开景与情的关系，《雨霖铃》是景与情结合的范例。一切景语皆情语。可以设计让学生就柳永名句“杨柳岸晓风残月”展开合理联想和想像，进行扩展，写一段情景交融的文字，内容要符合原词的意境。
其实，柳永是婉约派词作者，也时有豪放派风格的作品，《望海潮》即是。学生手头的72篇上有。我们的群阅读任务早被新冠病毒给吓跑了。只要把近期教学内容稍加梳理，结合苏教版和人教版的选文，重新建立任务群，我们有能力这样做，也一定能够做好群阅读。为什么不能相信自己的实力，等、靠、要呢？
只要了解学情，尊重学生的年龄特点和思维认知规律，在已有知识积累的基础上，可以站得更高望得更远，使视界更开阔。
《子路、冉有、曾皙、公西华侍坐》与《季氏将伐颛臾》本来就可以放在一起构成一个任务群，了解学习孔子因人而异的教学主张，理解孔子一以贯之终身追求的思想，想象孔子是怎样的老师，渴望现实生活中理想的老师。
对文本资料的充分运用，资源的开掘，要有丰厚的学科素养和打破常规的创新思维，才能真正让读写共生落地生根。